输入_输出理论与英语口语教学

堂外语学习环境。我国学生学习英语 口语自然主要在课堂环境中进行。 Ｓｐａｄａ 在 他 的 应 用 研 究 中 将 课 堂 讲 授 和课外与外国人交谈两者结合起来， 发现两者互不矛盾， 相得益彰， 可以大 大促进外语口语学习。我国教师许连 赞 ２００１ 年 通 过 让 学 生 阅 读 原 著 的 方 法使得学生的口语能力受到了外交官 的好评。由此， 我们在课堂教学环境 下， 应尽量使用真实的原版语言材料， 如 广 告 、诗 歌 、原 版 影 片 等 ， 增 加 学 生 的信息输入量， 让学生尽可能在真实 的话语情境中练习口语， 从而提高他 们主动运用英语的意识和能力。
［ 关键词］ 输入； 输出； 英语口语教学
纵观我国多年来的英语教学， 从 小 学 、中 学 到 大 学 ， 一 直 沿 用 以 阅 读 为 中 心 、重 读 写 、轻 听 说 的 教 学 模 式 ， 使 得绝大多数学生的听说能力普遍滞后 于读写能力。但随着西方各种在现代 语 言 学 、心 理 学 、教 育 学 等 相 关 学 科 理 论指导下的新型教学法的蜂拥而入， 国内外语言习得研究者和语言教师纷 纷将其与英语教学实际结合起来进行 研究， 其探索的共性事实上都是关于 学习者英语语言输入与输出的研究。 本文试从输入和输出的理论构建出 发， 进而列举大量相关实证研究多维 度阐述输入与输出对口语产出造成的 影响， 并紧密结合多年来的口语教学 实践， 得出对英语口语教学的启示。
因材施教的原则和教学方法。摸清学生情况， 准确把握 好所处的教学阶段， 才能有针对性的进行教学， 才能有效的 提高教学的效率。在教学伊始阶段， 对所有学生进行初始测 试， 摸清学生情况， 对不同班级的学生和同一班级的学生有 准确定位， 区别对待。同一内容， 对不同的班级， 对不同的学 生可以提出不同的要求。
入和文字阅读输入并重或交替进行， 充 分 利 用 包 括 广 播 、电 视 ， 及 能 提 供 文 本 、图 像 、音 频 、视 频 、电 影 以 及 虚 拟 现 实的多媒体与网络这些不同输入模式 的互补效应， 综合提高学生口语的流 利 度 、准 确 度 和 复 杂 度 。 同 时 ， 随 着 心 理学、语料库语言学和计算机模拟科 学的飞速发展， 越来越多的研究者发 现： 频数对口语发展的作用明显， 具体 表现在： 受试者在不断提高流利性的 同时， 口语的准确性也得到了改善， 句 法的复杂性也有增强。那么， 在平时的 口语教学中， 我们可以根据不同的对 象 、时 间 、空 间 ， 综 合 应 用 听 觉 和 视 觉 输入模式， 让输入和输出频次发挥最 佳作用点。换句话说， 即要不断地探索 输入的最佳模式和最佳频数， 帮助学 习 者 加 强 对 语 言 分 布 特 点 的 分 析 、认 识语言输入输出的规律， 为学生提供 合适的练习机会， 巩固所学知识， 提高 英语口语水平。
学 习 无 关 ； （２） 我 们 是 通 过 理 解 稍 稍 超 “ 输 入 ”被 理 解 ， 从 而 习 得 语 言 。 但 是 ， 出 了 我 们 现 有 的 能 力 水 平 的 语 言 输 入 Ｍ． Ｓｗａｉｎ （１９９５）通 过 对 加 拿 大 法 语 浸 而 习 得 的， 但 这 需 借 助 于 语 境 ； （３）口 语 入 法 学 习 计 划 的 长 期 研 究 后 发 现 ： 只 流利是逐渐出现的， 而不是直接教出 有大量的可理解输入而没有准确性的 来 的 ； （４） 当 照 顾 者 和 习 得 者 交 谈 以 便 输 出 是 不 能 保 证 学 习 者 成 功 习 得 二 语 他 们 理 解 信 息 时 ， 语 言 输 入 自 动 包 含 的， 由此她提出了“输出假说”（Ｔｈｅ Ｏｕｔ－ 着“ｉ＋ｌ”这 一 习 得 者 准 备 习 得 的 语 法 结 ｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。 其 主 要 内 容 指 出 了 输 构。这一“输入假说”至关重要， 因为该 出 对 语 言 学 习 至 少 有 四 项 功 用 ， 即 增 假说试图回答一个理论上、实践上都 加表达的流利度、提高学习者对语言 很 重 要 的 问 题 ：“ 我 们 是 如 何 习 得 语 言 点 的 敏 感 、 帮 助 学 习 者 验 证 其 关 于 语 的？”但是他又认为： 可理解输入是二 言的假设、有助于学习者反思和控制 语习得的首要条件， 而输出几乎没有 并内化语言。事实上， 并不是所有已被 什么作用。显然， 克拉申的“输入假说” 注 意 的 语 言 输 入 都 能 被 学 习 者 理 解 ； 过分强调输入， 忽视和排斥输出， 它弱 同样， 也不是所有已被理解的语言输 化了语言输出的重要性。在此基础上， 入 都 被 学 习 者 大 脑 吸 收 。Ｇａｓｓ 从 认 知 Ｍｉｃｈａｅｌ Ｈ． Ｌｏｎｇ 提 出 了 “ 互 动 假 说 ” 心 理 学 的 角 度 描 绘 了 人 脑 认 知 机 制 习 （Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）， 认 为 ： 单 纯 的 语 得 语 言 的 流 程 图 ， 认 为 在 目 标 语 输 入 言输入对语言学习是不够的。学习者 和学习者规则内化的过程中存在一个 必 须 要 有 机 会 输 出 语 言 ， 即 语 言 必 须 语言摄入（ｉｎｔａｋｅ）的过程， 被学习者吸收 通 过“ 交 互 ”才 能 习 得 。 在“ 交 互 ”的 过 的 语 言 输 入 只 有 被 整 合 后 ， 这 些 语 言 程 中 ， 学 习 者 通 过 “ 修 正 ”（ｍｏｄｉｆｉｃａ－ 输 入 才 会 成 为 学 习 者 隐 性 知 识 的 一 部 ｔｉｏｎｓ）， 如 ： 请 求 重 复 、澄 清 、理 解 、核 实 分。 应 该 说 ， 深 入 研 究 输 入 、输 出 理 论 等各种策略， 往往能得到各种反馈， 使 对英语口语教学有着重要的理论价值
专业教 学研究 中国成人教育 ２００７ 年１０月
输入、输出理论与英语口语教学
○杨卫芳 杨蕴玉
［ 摘要］ 英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的重要课题 。本文从我国英语教 学存在的问题出发， 详细分析了口语习得过程中输入与输出的动态关系， 并依据已有的相关实证研究结果和自己多年教学 实践， 探讨了输入输出理论对我国英语口语教学的有益启示。
总之， 随着全球化和市场对外语人才的需求标准， 电力 院校英语专业必须继续探索行之有效的教学手段， 以促进 教学效果和学生外语水平的提高， 全面提高英语专业学生 的英语综合运用能力和宽广的知识面， 实现电力院校的英 语专业教学目标， 为社会和电力系统输送更多更优秀的外 语人才。
参考文献： ［１］夏 纪 梅．教 案 设 计 ： 外 语 教 师 创 新 能 力 的 表 现［Ｊ］《． 外 语 界》， ２００３， （１）． ［２］夏纪梅．面向 ２１ 世纪高校人 才 外 语 能 力 培 养 的 调 查 研 究 及 对策．中山大学本科教学改革论文集 （六）［Ｃ］．中 山 大 学 出 版 社 ， １９９９ 年． ［３］谢 静 华．关 于 农 业 院 校 经 贸 英 语 专 业 教 育 改 革 的 若 干 意 见 ［Ｊ］《． 中国高校教育与科研》， ２０００， ４．
视、音 频 、文 本 文 件）， 可 以 有 效 地 激 活 学 生 大 脑 中 已 有 的 知 识图式结构， 整合他们所具有的多种知识和技能， 调动他们 的积极性， 培养他们的创造性， 激发他们的学习兴趣， 是对 传统课堂教学的补充和延伸。
主题渐进学习原则和相应的方法。在各门课程主题教 学的基础之上， 加强文化或其它专业方面知识的导入， 力求 深 化 ， 不 但 要 培 养 他 们 听 、说 、读 、写 、译 等 综 合 运 用 英 语 的 水平， 还要引导学生超越纯语言的学习， 引发学生对社会、 历史、科学和文化等重大问题的兴趣， 培养他们思考的习 惯。
１．输 入 、输 出 的 关 系 口语是一种产出性技能， 是说话 人在外界声音或其它信息的刺激下， 产生一个起始动机和意向， 经过内部 言语阶段形成深层句法结构， 再扩展 成为以表层结构为基础的外部言语。 它主要表现为输出， 但要达到输出结 果就绝非无输入。从现代信息论的角 度分析， 英语口语教学过程是一个动 态的双向的语言信息传递与交流的过 程， 会话者需在极短的时间内迅速进 行口语信息的输入、筛选、分类和总 结， 再将有关口语信息进行二次归纳 和 整 理 后 输 出 ， 完 成 意 义 构 思 、语 言 选 择 、口 头 表 达 等 一 系 列 活 动 。国 外 相 关 的 研 究 证 明 ： 输 入 、输 出 在 有 意 义 的 交 际环境中巧妙组合， 口语学习才真正 能够取得成效。我国学者顾琦一通过 对比实验发现： 输入并不能保证陈述 性知识的程序化， 输入与输出的结合 是语言能力发展的必要条件。所以， 在 口语教学中， 我们应该摈弃传统的重 输入轻输出的方法， 应当根据具体情 况合理分配输入和输出的比例， 把听、 说 、读 、写 有 机 地 结 合 起 来 ， 全 面 提 高 学生的口语水平。 ２．输 入 和 输 出 的 方 法 在 口 语 教 学 中 如 何 选 择 输 入 、输 出 的 环 境 和 内 容 ， 控 制 输 入 、输 出 的 难 度 和 数 量 ， 把 握 输 入 、输 出 的 模 式 和 频 数都对口语学习的效果有着直接的影 响。 （１）选 择 输 入 、输 出 的 环 境 和 内 容 。 输入和输出可以在自然环境中进 行， 也可以在非自然环境中进行， 如课
二来自百度文库、输 入 、输 出 理 论 对 英 语 口 语 教 学的启示
在国内外学者对输入和输出在二 语习得过程中起重要作用达成共识的 同 时 ， 许 多 实 验 表 明 ： 输 入 、输 出 对 口 语产出的质量也有巨大的促进作用。 为了能切实提高英语口语教学效果， 我们必须对口语习得中的输入、输出 进行多维的动态分析， 辩明口语教学 中存在的一些关键问题。
一 、输 入 、输 出 理 论 的 产 生 及 发 展 早 在 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 初 期 ， 众 多 国外学者对输入、输出理论进行了深 入 的 研 究 ， 使 得 输 入 、输 出 理 论 获 得 了 巨 大 的 发 展 。Ｋｒａｓｈｅｎ 提 出 了 语 言“ 输 入假说”（Ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）， 并对之 进 行 了 简 明 的 概 括 ： （１）与 习 得 有 关 ， 与
（２）控 制 输 入 、输 出 的 难 度 和 数 量 。 关于输入材料的难度和数量， Ｋｒａｓｈｅｎ 提 出 了 选 择 合 适 的 语 言 材 料 的 标 准 ：“ 可 理 解 性 ”。他 将 语 言 输 入 归 结 为 公 式“ ｉ＋ｌ”。“ ｉ”代 表 学 习 者 目 前 的 语 言 水 平 ，“ｉ＋１” 代 表 略 高 于 学 习 者 目 前语言水平的输入， 即下一步要学习 的新知识， 因为略高于学习者当前水 平 的 输 入 最 易 为 学 习 者 所 “ 关 注 ”， 成 为“受关注的输入（ｎｏｔｉｃｅｄ ｉｎｐｕｔ）”。他本 人用了大量的教学实验数据证明： 只 需可理解输入无需输出就能发展口语 能力。潘敏运用大学低年级课上外籍 教师授课效果不如中国教师授课效果 的例子说明： 输入既要量大， 又要难度 适中， 才能使学习者习得成功。从这个 意义上说， 我们提供给学习者的话题 要既能引起学生共鸣又能赋予他们挑 战性。当然， 口语教学还必须遵循循序 渐进的原则， 控制好口语语料和练习 的长度和难度， 只有这样， 才能逐步开 启学生用英语表述思想的心理源泉， 发挥他们口语学习的积极性和创造 性。 （３）把 握 输 入 、输 出 的 模 式 和 频 数 。 输入的模式包括通过视觉接收的 文 字 、图 片 及 通 过 听 觉 接 收 的 声 音 。认 知心理学认为， 多重感官同时感知比 单一感知或单用听觉的或视觉的学习 效果更全面， 更深刻， 也更有利于保 持。我国学者周卫京采用微变化实证 研究方法， 探究了二语习得过程中语 言输入模式对口语产出的影响， 研究 发现： 听觉输入对口语流利度的提高 影响更大； 视觉输入对口语准确度和 复杂度的提高促进作用更大。由此， 口 语教学应当超越传统的听说捆绑的单 一范式， 合理介入视觉输入， 使听音输
（ 作者单位： 上海电力学院直属外语系 ２０００９０）
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中国成人教育 ２００７ 年１０月
和实践意义： 一方面， 它有助于理论研 究者能更加清晰准确地定位英语口语 教 学 过 程 中 输 入 、输 出 之 间 的 关 系 ； 另 一方面， 它也有助于英语教师在英语 口语教学中有意识地利用输入、输出 理论来指导日常教学， 有效提高口语 教学的效果。