浅谈如何提升高中生英语写作能力

浅谈如何提升高中生英语写作能力摘要：文字表达是高中生英语技能训练中一个不可忽视的基本技能，也是进行语意表达的基本方式之一，更是高考书面表达必考项目之一。然而，高中生的书面表达能力一直是他们听、说、读、写四项基本能力中最薄弱的一个环节。大多数英语教师只鼓励学生多背作文，常写作文，而忽视了写前对学生进行相关的指导和成文后的修改润色。笔者依据《普通高中英语课程标准》的要求，结合自己多年一线英语教学实际，联系本地区学生英语学习特点，主要解析了如何运用课堂英语教学活动，提高学生的英语文字表达能力。

关键词：课堂教学，写作教学，情境

一、提升高中生英语写作能力的意义

写作能力是英语学习者必须掌握的四项基本技能之一，是英语表达的重要途径，也是人际交往的常用手段。一方面，提高高中生英语写作表达能力可以促进学生群体之间以及与其他群体的交流，另一方面，也能够帮助英语学习者巩固刚刚收获的信息和所学的知识。然而，往往一提到写作，学生们总是觉得头疼，感到困惑，充满畏难情绪，不是无话可写，就是写出来的作文总是出现选词用词不当，语法错误连篇，从句主句杂乱，表达不地道，行文不规范，汉语味甚浓。正是因为怕犯错误，于是越怕越不敢写，最终导致写作能力的停滞不前，更谈不上英语表达能力的提高，这不仅与新课程标准要求的写作要求相距甚远，而且严重打击了高中生英语学习

的自信心和积极性。

在对本地区农村高中生英语教学的过程中，笔者发现，很多学生的英语基础与城市学生相比较为薄弱，英语学习方法也颇为落后，提起写作，往往都是先用母语构思，再用母语成文，最后进行翻译，更有甚者，直接想一句母语再翻译一句，把写作训练完全当成立写作训练。

这种方法完全违背了二语习得规律，忽视了有效语言输入的必要条件，只强调语言输出而轻视语言输入。高中生的年龄特征决定了他们是富有创新精神和想象能力的一代，只要任课教师通过一些设计好的具体情境，鼓励生参与讨论，强化语言的输入的充分性，在充足有效的语言刺激后，学生才会在潜移默化中表达出他们的想法和观点，而表达能力的提高无疑增加了他们交流成功的几率，也能增强学习者的自信心。

二、提升高中生英语写作能力的重要性

根据《普通高中英语课程标准》和江苏省高考《考试说明》的要求，参加高考的学生其英语水平需达到九级要求，及要求学生能用英文书写摘要、报告、通知等；能比较详细和生动地用英语描述他人的观点；要求考试能够根据所给情境用英语写一篇150字左右的文章。情境包含目的、时间、对象、地点、内容等等；能够更具所给情境的形式如图表、图画、信函等准确选用恰当的词汇，合理构思，准确运用各种英语语法，流利连贯表达自己的观点。

为了达到《新课程标准》和《考试说明》对学生写作的要求，

教师要充分利用好课堂教学这一主阵地，因地制宜，合理运用教材中的阅读材料，通过复述、转述、改编、续编等方式帮助学生进行写作技能提高训练，一方面，注重话题的培养，鼓励学生经常积极参与各种话题的讨论，积累自己的话题素材。另一方面，强化英语表达的基本能力训练，如基本句型训练，改写扩写训练，最后，教师还要运用形成性评价指导学生进行修改，合理使用高级词汇和复杂句型，帮助学生修改自己的作文，通过修改润色使之脱胎换骨、化茧为蝶。

三、提升高中生英语写作能力的措施

1. 树立自信心，增强写作积极性

在课堂教学中，适当合理运用激励手段，有助于增强学生的学习自信心，可以调动学生的写作积极性，这样便可以促使学生以饱满的热情参与课堂写作训练，从而提高写作效果。比如，当我们学习到模块1第二单元时，问及学生，当你的朋友向你求助，如何减肥的时候，你会怎么回复他或她呢？请用英语给他或她回一封信。由于高中生已经有了自己的生活圈和朋友圈，他们自然会积极参与这样的话题，尽最大可能帮助朋友解决他们的困难，这是他们大脑的潜在意识，为朋友排忧解难，如果自己的建议得到朋友的肯定，其自信心毫无疑问，会因为得到朋友的认可而增强，反过来，这又会提高他们的英语学习积极性。

在这一课堂教学活动中，教师要做的就是合理利用教材，选择合适的话题，设计符合学生实际的情景，鼓励学生参与，尽可能促

使他们表达自己的想法和观点。

2. 因地制宜、灵活选择话题

牛津教材中的材料大多题材新颖，贴近时代，但未必贴近学生生活，学生往往对教材中话题没有兴趣，因此，教师可以根据学生特点，筛选合适的话题。话题越是新颖，越是能够激发学生进行思考，引发学生进行讨论和表达观点。比如近期网上教热的一个话题：杜甫很忙，“du fu is busy.”就是一个很好的话题，因为这个话题贴近中学生的实际，每位中学生都有教科书，很多学生都曾经是恶搞过课文中的插图，所以这样的话题就能引起他们的共鸣。合适的话题能够消除或较少英文写作给不少学生带来的焦虑感，参与性的提高是写好作文的前提条件。此时教师的角色就是参与者，尽可能地鼓励学生表达他们的想法，必要时提供一些帮助。

3. 修改润色、提升作文品质

学生在作文写作中还会出现句法和习惯用法的错误，教师可以收集这些错误归类汇总，让学生参与分类分组讨论，看怎样修改作文更有效、更地道，最后在让全体同学定夺决定采纳哪种修改方法或模式。例如，写公示原句“if your parents are short-sighted，you will probably are short-sighted too”. 这一句乍看没有语法错误，但是却是一句标准的中式英语，明显是根据汉语一字一字翻译而来的。词句可改为“if your parents are short-sighted，you’re more likely to develop short-sighted”. 再比如“teachers teach students to hold a book at least 30 cm away

from their eyes while they are reading a book.”. 我们学生在写英语作文中，往往会受到母语定势的干扰，汉语常用主动表达，而同样的意思英语则常使用被动。所以此句可改为“students are taught to hold a book at least 30 cm away from their eyes while reading”.

4. 重视形成性评价

皮革马利翁效应表明，课堂教学中教师的肯定性评语对学生的发展起到了较为显著的激励作用。所以教师的评语和批改对提升学生写作能力有着很大的作用，但是，我们也发现，即使老师花了大量的时间和精力批改学生的作文，学生只是翻翻看看得分和评语，并不会思考下一步如何进一步提高自己的写作水平。针对这种情况，教师可以采用形成性评价，改变学生的不及时思考修改的坏习惯。写完初稿时，让学生自己写评价，让学生自己依据自己自己的评价进行修改，完成二稿后，让学生相互传阅，并再次评价，根据同学的建议完成三稿。最后再有教师评价，并把反馈及时告知学生，并公示一般作文蜕变成优秀作文的路径。经过一段时期的操练，学生的写作水平不仅有所提高，自信心也会有所增强。

5. 注重写作规范

高考考试说明和评分标准要求作文必须文体格式符合要求，书写规范，卷面整洁，不能乱涂乱画。这就要求学生必须平时多练，要求学生书写端正，字迹优美，而且还需要注意大小写和标点符号，写字速度，以及字母之间，单词之间的距离，务必要求平时养成良