浅谈如何提高师生互动的有效性

浅谈如何提高师生互动的有效性？

长江二中张琼

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动。所谓师生互动，就是师生双方在教与学的过程中，以平等对话为基础，相互交流、沟通和共同发展，它是一个以教材为中介的生命交流和碰撞的过程。然而，在以往的思品课教学中，师生互动往往存在着许多偏差，主要表现为：

1、互动形式过于单调。机械互动多，教师提问、学生回答，师生之间、生生之间生成性交流比较少。

2、互动内容过于单一。认知互动多，情感互动和行为互动少，师生之间、生生之间缺少思想和心灵的深层互动。

3、互动作用过于失衡。教师主宰课堂，学生的思路受教师的教学思路控制，课堂教学缺少生命活力。

因此，我认为积极寻求解决策略，提高思品课中师生互动的有效性，显得尤为重要。以下我通过课堂教学的两个片段，谈谈自己在提高师生互动有效性方面的一些做法和体会。

一、创设形式多样的教学情境，进行互动。

思品课，学生最不喜欢的就是讲大道理，空洞说教让学生觉得枯燥乏味，不想听，入不了耳，又怎能入脑、入心？所以，教师要运用各种教学手段，创设形式多样的学生参与学习、体验的教学情境，激发学生学习兴趣，引起学生内心的情感共鸣，使之在互动交流中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行的统一。

六年级思品第二课第一框《个人成长离不开集体》，教学目标要求帮助学生认识“个人总是属于一定的集体，集体建设离不开每个人的努力”。大家都知道，六年级学生大多是独生子女，父母长辈宠爱有加，很少有集体生活的体验，再加上年龄小的特点，要理解个人与集体的关系有点难度。所以在课堂教学一开始，我就创设了故事和问题结合的情境：“今天老师先讲个故事，想不想听？”一下子就抓住六年级小朋友的好奇心和注意力，大家兴趣盎然。“想听故事可以，但我有个要求，听完以后要回答老师提的问题。”同学们频频点头，表示同意。师：在美国加州的海岸边，有一个红杉树国家公园，那里的红杉树长的都很高，

可以高达一百多米，树龄也很长，长达一、二千年，有的甚至近三千年。公园的导游最喜欢问游客一个问题就是——这么高的树，你知道它的根能扎多深吗？大家七嘴八舌——

生1：一定很深的，估计也要一百多米吧。

生2：是啊，寿命这么长，肯定根深叶茂嘛。

生3：老师，美国夏天飓风很多的，红杉树又长在海边，根扎的不深，肯定会被吹倒。

……

几乎所有的学生都认为红杉树的根一定很深。

师：其实红杉树的根很浅，大多只是生长在地层的表皮上。面对狂风暴雨，红杉树为什么能安然无恙呢？

学生们惊讶得张大了嘴，教室里安静不少。

师：原因就在于每一棵树的根都与其他树的根紧紧地结合在一起，相互扶持、相互支援。

学生恍然大悟。

师：你从红杉树的生存中得到了什么启示？

学生们踊跃发言——

生1：一棵红杉树力量单薄，只有团结起来才能抵抗狂风暴雨袭击。

生2：每棵红杉树好比个人力量小，红杉树群好比集体力量大。

生3：集体的建设和发展离不开个人的支持。

……

在我的引导、帮助下，同学们很快就理解了个人与集体关系原理，这个教学难点也就迎刃而解。

二、抓住内容丰富的生成资源，进行互动。

学生是一个个鲜活的生命，他们带着属于自己的知识、经验、情感、灵性，在课堂中和老师及其他同学对话、共享、碰撞。在这样的情形下，教学不再是静态的毫无生气的教案执行过程，而是动态的生机活力的资源生成过程，所以教师要充分运用教学机智，抓住课堂生成的资源，进行有效的师生互动，以真正满足学生作为学习主人的需要。

在上六年级思品第六课第一框《生活富裕，不忘俭朴》时，为了帮助学生认识到在不同历史时期，俭朴的基本内容和表现形式会有所不同，但俭朴的基本含义还是一致的，我设计了这样一个问题：“说一说老一辈人有哪些俭朴的习惯，你是否赞同这种习惯？为什么？”。

学生们想了想，很快举手的很多——

生1：爷爷从不买新衣服，袜子破了补补再穿。

生2：外婆剩饭剩菜不肯倒，下顿热热再吃。

生3：喝完的饮料罐牛奶盒、过期的报纸、商品的外包装盒子，外公都要攒着卖钱。

……

同学们的发言非常积极，有的还很精辟：“爷爷奶奶的俭朴习惯是跟他们生活的那个年代国家物资不足相关的，有些习惯在今天不宜提倡，如剩饭剩菜不能食用，应该倒掉…”，我马上插嘴：“倒掉多浪费啊，有什么解决的好方法吗？”同学们七嘴八舌、议论纷纷，很快达成共识“做饭菜时，要根据吃饭的人数多少来定量，避免剩饭剩菜造成浪费”，我满意的笑了。

这时，有个男孩举手：“我奶奶把水龙头调的很小，一滴一滴的，用桶接住，这样水表上的字是不走的，可以节省水费钱”。话音刚落，班上有几个女生抿嘴偷笑，我知道其实有不少家庭的老人就是这么干的，只是男孩子单纯，不知道这事不光彩，坦然说出来了。我愣了一下，心想怎样既帮助孩子树立正确的是非观念，又能保护好他那颗童真的心呢？

师：那你赞同这种做法吗？

生：赞同，可以省下水费啊。

师：那你想一想，你家的水表不走了，那你接到的这些水从哪里来呢？

男孩子想了想，有些不好意思了…我知道他已经意识到了这种贪小便宜的行为，坑害的是国家集体的利益。为了进一步帮助学生认识省水费的正确方法，我继续追问——

师：要省水费，唯有节约用水，才能减少水费开支。节约用水，有哪些好方法呢？学生纷纷举起了手，发言踊跃。

生1：洗衣服的最后一遍水，攒在桶里，用来拖地板或者冲抽水马桶。

生2：淘米水可以浇花。

生3：夏天衣服少的话，尽量手洗，少开洗衣机洗，节水节电。

生4：在大容量的抽水马桶水箱中放置一个灌满水的瓶子，抬高水位，每次可以少冲掉一点水。

……

在这堂课的教学设计中，原本是没有“怎样节水”内容的，但由于学生中出现了把贪小当成节俭的思想偏差，所以我就及时调整，把“偷水”转化为“节水”，既能对学生进行道德品质教育，同时又能帮助他们掌握节约用水的好方法，最终也异曲同工地达成“理解、认同俭朴精神”的教学目标，教学效果非常好。

总之，有效的师生互动，是立足于学生真实思考的课堂互动，它尊重学生学习的主动性、潜在性和差异性，想方设法让学生的思维在教学过程中始终处于主动、积极、活跃的状态，最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵，帮助学生学会倾听他人意见、勇于表达个人见解，从而有效提升学生的认识水平和思维水平。