教学后记的作用及其撰写方法

教学后记的作用及其撰写方法
在学校教学工作中，许多学校领导和教师往往都把教学工作重点放在认真备课和讲课质量上，而对上完课后是否认真写好教学后记并未予以足够的重视，忽视了这一教学工作重要环节的作用，也是教学工作中的一个重要环节，写教学后记对于提高教师自身素质和教学质量具有非常重要的意义。

正如广东的任英老师所指出的那样，教学的得意与失意，似乎都与"教案"、"教学设计"相关。

"关键的问题似乎还不在'上课前'我如何设计教案，关键是'在课堂教学课程中'，任何根据学生在课堂上的实际状况调整我的原先设计好的'教案'。

由此可见，教案内容可以简单地分为课前和课后两个部分，一部分需要课前认真撰写，另一部分却需要课后继续撰写才能完成，这后一部分就是教学后记。

教学后记，又称为课后总结，是指教师教完一节课后，对教学过程的设计和实施情况进行回顾和小结，及时分析总结教学工作的经验教训、成败得失，并简明扼要地记录在教案末尾或其他适当位置的一种明快而短小的文体，即教师对教学过程进行回顾总结后所做的笔记。

它不同于教学小结，不是对一堂课教学内容的浓缩和概括，不是对课堂上提出的问题得出阶段性结论，也不是对师生教与学活动得出阶段性的成果小结，而是教师对自己上完一节课之后的回顾与反思，是对这一节课的重新认识和评价。

写教学后记是教师在教学实践中不断探索、不断积累、不断提高的重要途径，在完善授课艺术、提高教学质量、积累教学经验中发挥着不可替代的独特作用。

1、教学后记在教学中的作用
1）学后记是优化教学方法的重要手段。

在教学方法上，每个教师的教学都会有自己的特色和成功之处。

教师要注重写好教学后记，将平时零零星星、点点滴滴的思考和经验及时记录在案，积攒多了，加以系统整理，并找出其内在联系，就可摸索到新的教学规律，创立新的教学方法，推动自己教学水平的不断提高。

如果同事之间善于进行教学后记的交流、相互学习，整个集体的教学工作就会不断进步；
教学后记是为创造最优化的教学方案、最佳教学效果，保证教学圆满完成而作的一步一个脚印的探索性劳动。

因此，教师不但要重视"教前功"的探索与磨练，而且也要注重"教后记"的记录、分析和研究，随时记下教与学的情况，权衡得失，剖析缘由，记喜录忧，自觉将教学后记作为一种教学评价的记录，贯穿于整个教学过程始终，然后不断修改、补充和完善实施过的教案，从而创造出最优教学方案；
2）教学后记是进行教学工作自我检查、自我诊断的有效形式。

从教师教学态度来看，每一位教师都有备好课、上好课的心里期望，这是教学成功的心里机制。

写教学后记事实上就是教学上的再备课，对原来教学设计和实施过程的再梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。

许多教师往往重视备课和上课，而忽视写教学后记，这跟教师在思想认识上不到位有关，也跟教师的工作惰性有关。

一些教师，往往因为工作忙，任务重，而忘记了写教学后记。

这虽然可以理解，但如果长期如此，就应该找找思想认识上，工作态度上的原因了。

事实上，教师通过写教学后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的方法，这对今后的教学无疑是大有益处的。

教师写教学后记实质上就是对教学的自我检查、诊断，寻觅成功的奥秘及矢败的原因，及进分析成败得失的原因，研究改进教学对策。

正如毛泽东同志所说："今日记一事，明日悟一理，
积久而成学。

"写教学后记一方面可以磨练毅力，陶冶情操，另一方面也可以养成独力思考问题的习惯，从而不断提高教师的素质，推动教学工作的进步；
3）教学后记是总结教学经验，自我完善的有效途径。

从教师丰富自己的教学经验来看，写教学后记是教师积累教学经验，改进教学方法的有效途径，特别是青年教师，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步成长为一个合格教师、优秀教师。

对于老教师，坚持写教学后记，也有利于总结自己的教学经验、发现性的教学问题，也有利于汲取他人的先进经验，更新自己的知识结构，在教学上精益求精，同时老教师写后记也有助于将自己多年积累的宝贵教学经验记录保持下来，传递给青年教师，作为教师的共同财富，推动教学工作的进步和教育科研的发展；
4）教学后记是推动科研，特别是教育科研的重要动力。

教学后记在教育教学研究中发挥着重要作用，特别是在积累资料方面，教学后记之丰富、详实、生动更是独具优势，方便实用。

写教学后记，只要持之以恒，日积月累，将有助于提高自己的知识水平和业务能力，更新和完善自己的知识结构。

教师把稍纵即逝的新思想、新启发、新体会、新感受记录下来，不断地进行总结、反思、研究、创新，这样就自然拓展了自己的教学思路，开阔视野，增长才干，就可根据自己的经验和体会撰写出专题教育教学论文，形成自己的教育教学思想，提高自己的教育理论素养和研究能力。

历史上许多教育家的成功都与教学后记有着密切的关系。

可见，教学后记中有取之不尽、用之不竭的智慧源泉，是教育研究的重要资源。

坚持写教学后记，能使教师增强教育研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。

2、教学后记的写作内容
教学后记是从教学实践中产生的，它是教师智慧的结晶。

教学后记写作内容涉及到教学工作的方方面面，如果粗略分析一下，不外乎是教与学两个方面。

对这两个方面进行简明扼要地分析，把经验和教训记录下来，有利于改进教与学的方法。

1）对教学中成功的作法和失败的原因进行分析记录。

每节课都有不同的成功之处。

如课堂上恰当的比喻，新颖精彩的导言，教学难点的突破，引人入胜的教学方法和成功的临场发挥，教具的合理使用和现代化电教手段的正确运用，有说服力的教学事例等等，这些作法实际上是教师在"教学"中的"得意"之作。

教师将其记录下来有助于保持和发扬。

任何一个人的教学都不可能是完美无缺的，任何一个教师的教学都有值得改进之处。

因此，教师在记录成功经验的同时，不要忘记分析和记录自己教学的失缺之处，以便在适当的时机进行弥补，并在以后的教学中加以改进。

在教学中有时"当局者迷"，教师不容易发现自己的不足。

邀请同学和同行教师常听自己的课，帮助自己找原因，不失为有效途径。

对于同学、同行指出的不足以及自己发现的问题也应如实记录，以便及时纠正并作为前车之鉴供自己和其他教师参考；
2）对学生在课堂上的反映和学习中的问题、困难所在进行记录。

课堂上的反映可以是学生对本节课兴趣如何，对教师教法的评价，对教材内容的掌握的学生的希望与要求。

学生反映强烈的部分往往是课堂难点；学生存在的问题，往往是自己在教学中的不足；学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题，有些问题甚至可以引向纵深，相互辩驳切磋，做到教学相长。

要了解学生学习困难，可以通过与学生交谈或问卷调查，征求学生对本节课的意见，也可以从学生作业、试卷中发现问题。

发现问题之后，教师要及时采取有针对性的措施，查漏补缺，予以补救；
3）记学生对教学工作的有益见解。

学生是教学过程的重要参与者，他们不是等待教师灌注的容器，也不是可以任由教师随意塑造的橡皮泥。

教师教学的目的是为了学生的学。

如果不了解和研究学生学习的需要，认真听取他们对教学的意见，教师的教学就可能是无的放失，难以实现预定的教学要求。

因此教师在教学中要注意倾听学生对教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学形式、教学评价等方面的见解，作好及时准确的记录，并认真考虑和研究，使之转化为教学的宝贵资源，提高教与学的质量和效率；
4）对教师本人的课后体会、再教设计进行记录，为教育科研打基础。

在教学实践中，每节课教师都会有感悟，特别是教师授课后的自我感觉，成败之处的总结，今后如何改进和努力方向等。

这种自找、自查、自验的亲身体会，最能体现教师的教学能力，提高教师的思维能力和写作水平。

教师在完成一节课或一个单元的教学任务的基础上，必然有不少的成败得失的深刻体会。

它们是教师宝贵的教育财富，教师要充分地利用这些资源和财富，进行再次教学的设计，并把设计构想记录下来，以便在今后的教学中扬长避短，使自己的教学不断得到改进。

教师只要做有心人，日积月累地收集各方面材料，写好教学后记，定会不断地丰富自己的教学经验，为教育教学科研打下良好的基础。

3、教学后记的写作形式
教学后记的写作形式多种多样，可以不拘一格，自由发挥。

一般可以写在备课笔记的天头、地脚及页边行间，总结性的内容写在教案末尾。

感触较多、篇幅较长的教学后记也可另行笔记。

教学后记的写作形式尽管多种多样，十分丰富，但常见的主要有点评式、提纲式、摘记式、随笔式等。

1）点评式：即在教案上各个栏目内容相应的地方，针对实施教学的情况，言简意赅地加以点评、批注、评述；
2）提纲式：比较全面地评价教学上的成败得失，经过分析综合，提纲契领地一点一点地列出，写在教案末尾的教学后记栏内。

即对教学过程的回顾。

教师要坚持每课必写，每天必记，每一堂课后都要及时检查教学计划的落实情况和教学任务的完成情况，及时调查了解教学效果，认真分析并对自己的教学作出恰如其分的评价，研究成功的要素及其原因，总结失败的教训及其根源，进而提出提高的方法和补救措施；
3）摘记式：也称记事式。

即抓住教学过程中存在的主要问题，或抓住其中最成功的一点，进行实事求是的分析总结，并从中引出自己的见解，记录在教案的末尾。

教师可对课堂教学的典型实例、发言、优良组织及突出效果做记录，对教学方法的选择是否恰当，课堂组织安排是否严密合理，重点是否突出，难点是否攻克，学生是否易听易懂，板书设计的合理性及学生综合能力的培养情况具体细致研究，把改进意见写入教学后记；
4）随笔式：也称心得式。

即把教学过程中最典型的、最需要探讨的教学现象和教学问题集中起来，对它们进行全面深入的剖析和研究，写出自己的认识、感想和体会，形成特定的思路，构成在头有尾的完整折篇章，记入教学后记内。

写这种随笔式教学后记，对搞教育科研很有益处，许多好的见解，往往就是从这利日积月累的随笔式的教学后记中提炼出来的。

因为它是一种要求较高的教学后记，可以写在教案末尾的教学后记栏内，也可以写在教案附页上。

教学后记是对教学过程的再审查、再思考、再分析，反过来可以促进教学，提高教学。

教师要常和同行商讨教学
体会，取人之长，补己之短，多关注、摘录新的教学信息，吸取专家及优秀教师的成功诀窍，充实教学后记，完善自我，逐步形成自己独特的教学风格。

4、教学后记的常见类型
由于教学工作的复杂多样性，教学后记的种类很多。

从内容、性质与形式的结合上来看，教学后记有如下几种常见类型：
1）教学得失总结型。

对一堂课或一个课题的教学效果进行实事求是的记录并小结评价，肯定成绩，找出主要问题。

以对学生高度负责的态度，研究出补救方法，提出改进教学的可行性措施；
2）研究教学反馈型。

用课堂提问、检查作业、课堂练习、测验等方法来发现教学中存在的问题，注意学生听课的反映，注意观察学生的面部表情和情绪，发现问题。

看哪些问题学生疑惑不解，那些知识学生还未掌握，哪些学生还未达标等，对所存在的问题进行认真分析研究，找出"教"与"学"双向活动的最佳结合点，指导学生有效地学习；
3）教学问题探讨型。

把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时的记录下来，并把自己对这些问题的分析及独到的见解写出来，用自己的教学设计和实施方案跟教学最优方案进行比较，取人之长补己之短，改进自己的教学和实施方案；
4）检遗补漏分析型。

对教学过程中出现的一些异常的教学现象进行思考，并对教学过程中没有考虑周到的问题进行补充，分析其产生原因，指出它的后果和影响，并对遗漏的内容进行增补；
5）记录"亮点"拓展型。

一堂课之所以成功，其关键是什么，用"沙里淘金"的态度去寻找这个"亮点"，对其进行深入分析研究，并用最新研究成果和最新知识信息去补充教学内容和教学方法，使教学内容跟上时代的步伐，永葆闪光点，写成富有创意的教学后记。

5、教学后记的写作要求
教学后记作为一种特殊的应用文体，有着自己特殊的价值。

要保证撰写的质量，就必须注意撰写的规范和要求。

概括起来讲，撰写教学后记需要注意以下几个基本要求。

1）即言即行，迅速及时。

把课堂上所见所闻所想所感的内容迅速及时地记录下来，并整理成文，不让它成为稍纵即逝的过眼云烟；
2）问题导向，研究结"果"。

写教学后记的目的是为了改进和提高教学，因此教师要善于反思自己的教学实践或人类整体的教学实践，要有强烈的"问题意识"（这种问题可以是自己教学中急需解决的问题），即"课题意识"、"研究意识"。

因为问题是思考、研究的基础和出发点，没有问题也就没有思考，没有研究。

但是，有了问题，不能简单地应付了事，要有科学研究的态度，科学研究的精神，经过深入细致的分析思考，调查研究，恰当地解决问题；
3）就事论理，实事求是。

教学后记要力求从理论和实践的结合上说明问题，不要就事论事，要就事论理，要把对一件事的分析，推广至一类事情的分析上，使其具有典型性和可迁移性。

从实际出发，分析其原因，提出切合实际的对策；
4）有的放矢，目的明确。

教学后记要针对教学中的实际情况，因人而异，有感而发，目的是为了解决实际问题，进一步提高教书育人的效果。

如果目的不明确，无的放矢，教学后记就会失去灵魂，失去价值。

教师要树立反思性教学的理念，有反思性教学的意识，通过反思教学实践中学生学习和教师教授存在的问题，努力研究和解决问题，实现学生更会学教师更会教的目标，或者学生学得更多更好教师教得更精更巧的目标，达到发展学生与发展教师的统一；
5）短小精悍，言简意赅。

教学后记的写作篇幅要短小，容量不能太大，内容要单一，集中，要有所侧重，言语要简练明了，高度概括，简明扼要，起到画龙点睛的作用；
6）日积月累，持之以恒。

教学后记是教学中一项极为平凡的积累性工作，要长期坚持，必须有恒心和耐心，聚沙成塔，集腋成裘。

摘自《教学研究》。