“赏识教育”与“挫折教育”同行,发挥教育的合力

赏识教育”与“挫折教育”同行,发挥教育的合力

当前，赏识教育作为一种新的育人理念，已经得到社

会的广泛认同，家长们也耳熟能详，在家庭教育中将其运用到了极致。前几日我在一篇文章中看到，就在“赏识教育” 横行天下的时候，英国赫尔大学正努力想办法推行“挫折教育”，希望通过“挫折教育”让孩子们变成“心灵上的强者” 他们的理论是：生活是艰难的，但你必须学会应对，而“挫折教育”可以让学生取得更好的成绩，受欺负时不会自怨自

艾，失败后则能卷土重来。作为教育者，我们是否应该在“赏呢？

识教育”与“挫折教育”中寻找一种平衡，找准最佳着力点

、不能把“赏识”理解为表扬，要真正把握赏识教育

赏识不是表扬，但在教育教学实践中，表扬是用得最多

的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。赏识就是一种励等，而表扬是赏识的一种外化手段，是一种具体的教育方式，说到底只是一种评价，基本是通过语言（也包括身体语言）来传达成人对孩子的态度。所以说赏识和表扬是不同的概念，赏识决不仅是表扬，其内涵比表扬更丰富。

真正的赏识教育，是善于发现幼儿身上的闪光点加以赞

赏，以此激励他们前进。但是我们要注意，即使是表扬，也

应该慎重。记得苏霍姆林斯基说过: “对良好行为的表扬，

教师必须十分谨慎，无论在任何情况下都不应形成这样的看

法：完成应当完成的良好的、正确的行为，是为了得到表扬，

孩子们把自己的良好行为不应视作特别了不起的行为。”因此，我们在赞赏的同时，还要教育孩子正确看待自己的优缺点，不能只看到自己的优点，无视自己缺点的存在，不能用自己的长处比别人的短处。

、“挫折教育”不是吃苦教育，而是对良好意志品质

的培养

曾经我班有一个小女孩，平时比较争强好胜，有一天，

小伙伴没有和她分享玩具，她很不高兴，竟然在班上说，要

“杀”了同伴；还有一个孩子，由于父母关系不是很好，在班上只要

遇上点事就嚷嚷着要离家出走，动辄用头撞墙这一系列的现象都说明：现在的孩子，他们的生活环境过于优越，过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活，意志品质和生活能力确实比较差，经不起一点风吹雨打，缺乏应付挫折的能力，一旦遭遇挫折，他们的想法和做法往往很极端。目前，关于“挫折教育”的准确含义，很多人仍缺乏共识。有

不少人把“挫折教育”看成“吃苦教育”，认为就是让孩子们多吃点苦，多受点累；有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”；有的人则干脆把“挫折教育”理解成“通过设置挫折情景使孩子感受挫折困难的教育”……然而，这都不是真正意义上的挫折教育，真正的“挫折教育”应该是抗挫折教育，是一种良好意志品质的培养：使孩子有勇气面对困难，

有机智应付困境和有能力解决难题。“挫折教育”决不是苛刻的批评、大声的谩骂和严厉的责打或者与孩子对着干，在幼儿教育中应针对孩子的不同特点，根据幼儿自身发展的规律，采取不同的教育方式，因势利导地对幼儿进行抗挫折能力的培养，教他们学会如何面对失败。

失败和挫折本身并不可怕，关键是如何对待的问题。如

果以正确、积极的态度来看，它们就可能成为孩子前进的动力。反之，则可能使孩子产生一些消极的心理效应，甚至对他们的心理发展造成不良影响。当幼儿在现实生活中遇到挫折时，家长和教师应该鼓励他们用积极向上的态度去面对，消除其畏惧困难的心理，帮助指导他们寻求问题的解决办法，在幼儿解决困难之后进行表扬肯定，使他们在面对以后的困难时有更大的信心。而当他们尝试失败之后也要及时进行鼓励、支持，帮助他们寻找其他的办法，或者与他们分担不愉快，避免他们形成逃避困难的心理。

、保持对孩子的适度期望和正确评价，让“赏识教育”

和“挫折教育”产生最佳合力

适度的期望有利于孩子充分发挥自己的潜能，促进孩子

向我们所期望的方向发展。但如果期望过高，就会使孩子对

自己的能力预计不足或对困难没有足够的心理准备，从而产生强烈的受

挫感，对自己失去信心。现在孩子承受挫折的能力普遍较差，这与家长

对孩子的过高期望是有关的。家长既要相信孩子能做好、有发展的潜

力，又要注意从孩子自身特点出发，在日常行为中找到教育契机，从缺点中找到闪光点，运用赏识鼓励的方法把缺点转化为优点，使孩子有足

够的勇气面对困难，努力争取成功。另外无论孩子做事成功还是失败都要给予正确的评价，使孩子知道什么是对的、什么是错的、错在哪里、

怎样改进，从而逐渐明确是非标准，提高心理承受能力，从容地应对生

活中的各种挫折。

教育是一门内涵丰富的艺术，作为教育者，仅仅知道教

育的重要意义，有着先进的理念是远远不够的。任何事物都

有两面性，“没有教不好的小朋友，只有不会教的老师。我们只有运用好教育智慧，透彻理解“赏识教育”与“挫折教育”的概

念，理清本质、灵活运用，才能直抵教育的真谛。

（作者单位：江苏省常州市百丈中心幼儿园）