培养学生高层次思维能力的策略初探

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培养学生高层次思维能力的策略初探

作者：周丽梅

来源：《教育·校长参考》2020年第02期

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为六个层次，广泛的观点认为“分析、综合和评价”是建立在“知识、领会、运用”这类低阶思维基础上的“高阶思维能力”，即“高层次思维能力”。

《地理教育国际宪章2016》：“深信：地理教育为今日和未来世界培養活跃而又负责任的公民所必需。”因此，在地理课堂教学中，仅仅关注于学生低阶思维能力的完成是远远不够的，教师更要注重学生高层次思维能力的培养，从而帮助学生真正形成“区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观”的地理核心素养，使地理课堂真正适应培养未来公民的目标要求。

本文以“世界的海洋”一课教学为例，阐述笔者在培养学生高层次思维能力方面的尝试和思考。

创设学习情境，激发思维主动性

本案例选自沪教版六年级教材“世界的海洋”，本节课主要内容包括：通过形态辨认内陆海、边缘海、海峡和海湾四类海域；理解海峡和海湾的航运价值和作用；识记世界主要的海、海峡和海湾。本节课设计了“制订前往北极科考航海路线”的教学情境，通过“海洋知识储

备”“航海路线规划”和“最佳方案选择”三个环节，将教学内容串联起来，引导学生展开本节课

的学习。

上课伊始，教师首先播放一段视频，让学生猜一猜“本次课堂旅游的目的地”。学生在观看视频的过程中，抓取到了“冰天雪地”“北极熊”等关键信息，从而推断出目的地是北极。学生在分析的过程中，大脑思维开始活跃，注意力迅速集中到课堂学习中来，这一“热身”调动了学生思维的积极性和主动性。在确定目的地后，教师再介绍本节课的任务是“制订从上海到北极黄河站的航海路线”，学生很自然地被带入了这一情境中，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，并在后面各个环节的学习中能长时间的保持关注和热情。

高层次思维能力不可能毫无理由就获得，只能在处理感兴趣的问题的过程中逐渐得到培养。通过创设各种学习情境，可以激发学生的好奇心，可以使学生在复杂、情境化的学习环境之中，始终能明确学习的目标，感受到需要并积极主动的参与到学习过程中来。

明确课堂主体，强调思维高效性