《慈母情深》教学实录

师：（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师：孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。
师：一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。
（生读）
师：再读
（生读）
师：读得很好。什么是“震耳欲聋”？
生：形容声音很大。
师：“欲”是什么意思？
生：将要。
师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。
（生读）
师：这样的环境你的第一反应是什么？
生：捂起耳朵。
生：我想马上冲出去。
师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读。
（生读）
师：孩子们，母亲离开过吗？
生：（齐）没有。
师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？
（生读、划、悟）
生：我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。
师：这是依据一。依据二呢？
师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？
（生答）
师：你能联系内容理解，不错。
生：27段。
师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震。
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以“我”的鼻子才一酸。
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：“立刻”带给我快镜头的感觉。
师：我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的。
（师生分读。四个“立刻”，一个比一个强烈）
师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。为“立刻”找一个同义词。
生：马上。
生：立即。
生：赶快。
（学生在音乐中写作）
师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---”
生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！
师：相信你说的都是真心话。“我一遍又一遍地对母亲说---”
师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读——
（生诵读）
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？
生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。”
生：（齐读）深。
师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？
生：慈母的情到底有多少深？
师：问得好。
生：母亲的爱到底从哪里体现出来？
师：带着这样的问题，我们再读一读题目。
生：（齐读）慈母情深。
师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书。
（学生练习）
师：注意写字姿势，标准是又快又好。
（多个学生发言）
师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧。
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？
生1：酸楚。
生2：难过。
生3：愧疚。
……
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——
生：一酸。
师：带着这种感受，再读这个句子。
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？
生：不能。
师：能放过去吗？
生：不能。
师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！
师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？
（师生分读）
师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其他的。
（师生再分读）
师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵。
（生再齐读）
师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲。
生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？
生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？
生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！
生：赶忙。
生：立马。
生：赶紧。
师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？
（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。）
师：能改吗？
生：不能改。
师：读一读，想一想有什么体会？
生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：这样的手用一个词来形容就是——
生：龟裂。
师：还有谁看过龟裂的手？
生：奶奶的手象树皮一样……
师：这样的手用一个词来形容就是——
生：龟裂。
师：还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字。
（生写）
师：再读这段话。
（生读）
师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？
生：酸酸的感觉。
生：难受的感觉。
生：“我”的母亲。
师：把话讲完整。
生：“我”的母亲背直起来了。
师：谁转过身来了？
生：“我”的母亲转过身来了。
师：谁的眼睛疲惫地望着我？
生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。
师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。
（教师出示正确答案）
师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。
（学生自行纠对）
师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？
（一学生读自己的填空）
师：落落大方，从容不迫。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？
生：“龟裂”的jūn。
师：谁看到过龟裂的手？
生：妈妈的手……
师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛？
生：我看到了一双疲惫的眼睛。
生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
……
师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——
生：炯炯有神的。
生：光彩熠熠的。
师：是“神采奕奕”的，原来……现在“我”的母亲……你仿佛看到了，仿佛有没有看到……我们一起读，3次“我的母亲”老师读。
生：十分瘦弱弯曲的背。
生：经历过沧桑的背。
师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？
生：结实而健壮的。
生：坚强的背。
生：是宽阔的背。
师：在“我”的心中，母亲的背应该是……然而，“我”现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。
师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲。”
生：1Biblioteka Baidu、15段。
师：读其中的一段。
（生读）
师：这是依据二。依据三——
（有6个学生依次发言）
师：还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
生：4个“立刻”表示很快的感觉。
生：4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……
师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。
（生读）
师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？
师：这处谁还画下了？我们一起读。
生：（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。
生：重复并强调了三次“我的母亲”。
师：“背直起来了，我的母亲”，1次。“转过身来了，我的母亲”，2次。“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？
（生读）
师：母亲为什么要塞钱给我？
（生答）
师：“塞”的后面是什么？
生：对孩子的爱。
师：这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深。（再读，再读，再读）
师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。读。
生：慈母情深。
师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读……怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深。
师：当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？
生：“我”看到了一张憔悴的脸。
生：“我”看到了一张疲惫的脸。
生：“我”看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张——
生：红润的脸。
生：容光焕发的脸。
生：拥有一张有血色的脸。
师：闭上眼睛继续看。
生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲。
生：“我”用比较的方法。如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。
师：所以作者要——
生：浓墨重彩。
师：读出这种感觉。
（生读）
师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？
生：第一句。
师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
《慈母情深》教学实录
师：孩子们，准备好了吗？
生：准备好了！
师：上课，抬头看我的眼睛。同学们好！
生：老师您好！
师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）。注意这个“深”字，再来一遍。
生：深。
师：你把字音读重了，就有了重的味道。再读。
生：深。
师：你把字音读长了，就有了长的味道。让我们一起读出重的味道，长的味道。
生1：不想。
生2：不想。
生3：不想。
生4：不想。
师：虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？
生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”
师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头。一起读。
生：眼泪就要从眼眶里流出来了。
生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。
师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到----
生：高兴。
师：没错。按理说，“我”应该感到——
生：喜悦。
师：是的。按理说，“我”应该感到——
生：愉悦。
师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐。此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。
（生读“鼻子一酸”，反复读）
师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。
（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）
师：停。“我”为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈。