青春期社会性自我的发展

• 青少年社会性自我研究现状
• 研究方法 • 采用专家咨询问卷和学生开放问卷调查的 方法参考国内外相关研究，编制青少年社 会自我问卷因素分析得到12个因素，班级 地位，亲子关系，陌生人关系，角色体验， 师生关系，家庭地位，邻里关系，异性同 学关系，角色技能，同伴地位和团体意识。
• 结论 中学生社会自我的性别差异女生的社 会自我发展水平高于男生。这与国内外一 些研究结果一致。相关研究表明, 男孩在男 子气概、成就、领导者方面有较高水平的 自我概念, 而在社会性等方面的水平较低， 在整个中学阶段, 女生的整体心理素质水平 要高于男生。
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• 以下是参照《青少年社会自我发展特点研 究》的文章内容介绍青少年社会自我的发 展
• 社会自我 个体对自己在社会生活中所担任的各种 角色的认知和评价，包括对角色关系，角色地位， 角色规范，角色技能和角色体验是自我概念的重 要组成部分。 • 青春期社会自我 Domon和Hart（1992）注意到， 自我概念的重要成分从儿童早期的身体自我逐渐 向青少年期的社会自我和心理自我转移。社会自 我在青少年期（主要是小学阶段）不是自我概念 中的一个突出部分，但在青少年初期（主要是初 中阶段）和青少年晚期（主要是高中至大学阶段） 社会自我变得非常突出，并占据这重要位置。
• 中学生社会自我的年级差异中学生社会自 我存在显著的年级差异表现为高三年级高 于初一、高一、高二、初二、初三年级, 呈 现出 V型发展的趋势初中高年级和高中低年 级是学生身心发展与心理冲突尤其加剧的 时期, 也是学生自我意识发展的关键期
• 总体上来说重点学校和普通学校的青少年 社会自我发展水平不存在显著性差异
• 二、 情绪变化特点 ( 一 ) 不能自我控制的情绪波动 疾风骤雨 ( 二 ) 青春期躁动 随着第二性征和性功能的 发展 , 出现性好奇和接近异性的欲望 , 又由 于环境和舆论的限制 , 这种朦胧的好奇心和 欲望感不得不被压抑 , 使之往往处于莫名的 烦躁与不安之 中。
• 第二反抗期 • 儿童在反抗期中的反抗 , 主要是指儿童对父 母的依赖与自主之间的纠葛 , 以及由于 对 立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。 这种状态的延续阶段就是反抗期
• Shavelson( 1976) 等人在多维度多层次自 我概念模型中指出, 社会自我是指个体对自 己社会胜任的感知。
• 中学生社会自我至少包括以下两个方面的 内容:( 1) 对自身人际交往状况的认知, 即人 际自我( 角色关系) ; ( 2) 对自身社会角色的 认知, 即角色自我, 包括对自身角色地位、 角色规范、Hale Waihona Puke Baidu色技能和角色体验的认知和 评价。
青春期社会性自我的发展
• 青春期的心理特点 • 一、自我意识的发展 • ( 一 ) 强烈关注自己的外貌和体征 ( 二 ) 深切重视自己的学习能力和学业成绩 中学学生的学习能力和学 业成绩一直影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊等 情感的认识 , 并逐渐影响着自我的评价。 • ( 三 ) 十分关心自己的人格特征和情绪特征 青春期对自我的认识还表现在对自己的人格特征与自我情绪情 感的过分关注上。他们把自己想像为 " 独特的自我 ", 把周围人视为 " 假想的观众 ", 似乎这些假想的观众 随时随地都在关注、观察着自己 这一独特的自我。常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射 到周围人身上这种过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色 彩的自我中心倾向
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四、 人际关系的发展 ( 一 ) 同伴关系 初中生最要好的 朋友一般只有一两个 , 而且是 同性别。选择朋友的标准包括 : ①志趣相同 ; ②烦恼相似③性格相近 ; ④能相互理解。男女同学之间的关系也发生了变化 , 表现出先疏远、 后接近的行为模式。 ( 二 ) 与父母关系的变化特点 青春期儿童通过反抗期走向自主自 立。进入初中以后 , 以父母为榜样的态度不再继楼 , 代之为看到父母 也有很多缺点 , 对父母的依赖减少了 , 而反抗性情绪却增加了。同 时 由于自身洞察力与对他人认识能力的发展 , 能够从人的整体人格对父 母的优缺点进行 全面的评价 , 认为父母虽有缺点 , 但应受到尊敬。 ( 三 ) 与教师关系的变化特点 学生不再盲目接受任何一位老师 , 他们开始对老师品头论足。初中生所喜爱的教 师一般具有以下特点 : 热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。对所喜爱的教师 所讲 授的科目 , 他们会努力地学习 ; 而对自己不喜欢的教师所讲授的科目 则持排斥 态度