信息技术与美术教学的整合

信息技术与美术教学的整合

程永兰

随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体运用于美术教学将成为美术教育最具特色的一道风景线。尤其是多媒体辅助教学，它不仅刺激学生的视觉和听觉，而且能有效地唤起学生的兴趣，情绪和思维。利用现代信息技术教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径。

一、网络信息资源丰富美术教学的教学内容，扩展学生的视野。

可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆；使学生思维被激活，课堂气氛与学习心态都发生了变化。在讲《漂亮的童话城堡》时，我就利用网络信息容量大的特点，搜索了很多关于城堡的信息让学生欣赏。这样大大丰富了学生的视野，对创作起了很大作用。而且还利用信息技术的音频视频等输出信息的方法，用动画片作为导入，让学生参观“童话城堡。”学生的兴趣一下子就被激活了。“城堡”的概念也由名词形式的平面印象变成了立体的有形的了。网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学生的学习动力；有利于学习主体选择学习时间、内容，主动探究。支持学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现小学美术教学的自由式学习、探究性学习、协作式学习提供保障。

信息技术与课程整合正是不拘于课本，广开信息渠道，广开言路，适应于学生个性发展。通过教师对网络资源的汲取、整合，搭建信息平台，有利于学生对新知识的获取，对网络资源的搜集、整理、运用，有利于对问题的探讨和解决。民居在教材中仅仅提到三类，而在网站中有三十多种，很多学生都选择了课本上没有的北京四合院，福建圆形土楼等进行欣赏、评述。我们正是通过学生自主、合作解决问题，自己寻求答案的过程促进学生创新能力、审美能力、感知能力和解决问题能力等综合实践能力的提高。如在《名楼、民居、古塔》一课学习的最后，我提出名楼、民居、古塔为什么这么吸引人，这么有名？让学生自己总结。悠久的历史背景，灿烂的民族文化，优美的自然景观，独特的建筑样式。不仅是学生通过信息技术工具对知识的获取，而且是运用信息平台能力锻炼的结果。然后我又提出：楼和塔相同吗？现代建筑与名楼、民居、古塔有区别吗？通过这一课的学习，你能设计一座更具特色的建筑吗？问题的提出正是拓展学生的思维空间，激发学生的创新意识，鼓励学生课后运用信息技术和今天学到的方法对问题深入探讨和学习，将课堂知识向课外延伸。学生们对专题网站恋恋不舍，迟迟不

愿离开微机室，他们还沉浸在璀璨的中国古代建筑当中，通过相关链接进入名楼论坛网，进入中华民居网，进入荷兰风车房……运用百度搜索查阅三影塔、虎丘塔、爱非尔斜塔……连我们都不得不惊叹信息技术中网络的无穷魅力。

二、信息技术使美术欣赏课直观生动

过去要上好美术欣赏课，教师需要搜集大量的图片、幻灯片或录像带，并且在讲课时需要大量的口头讲解。因此，不少教师把上好美术欣赏课视为畏途，本来应该非常生动直观的美术欣赏课，变的非常乏味，不能有效地调动学生的兴趣。

借助电脑多媒体信息技术，美术欣赏课的教学效果大为改观，只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏数据的光盘装进光驱就很容易了。当欣赏经典美术作品时，鼠标一点，某个画家的代表作及其背景资料就会出现在眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察，学生身在课堂，却能打破时空的界限，跨越古今，驰骋中外，在艺术的长廊漫步，在想象的空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

当欣赏建筑艺术作品时，借助电脑多媒体，不但可以用常规的视觉方式欣赏建筑物静态的形或内部构造，而且可以做动感演示，让建筑作品旋转活动起来，让学生欣赏建筑物的多个侧面。比如：使用这种手段在中年级的《立体构成》与高年级的《组合形体写生》一课中，可以充分体现它的优越性。学生可以按照预先设置的浏览路线，欣赏周边的建筑外形，浏览一座座建筑物的内部装饰，陈设，使他们有身临其境的感觉，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。又如：在小学低年级的欣赏课《各种各样的建筑》中，学生通过教师提供的大量不同类别的电子图片和指导性的网页浏览路径，深刻理解到了建筑的不同种类和功能，以及建筑的文化背景。这种效果是一页美术建筑图片，无法比拟的，也是空洞的理论所无法达到的。

在欣赏其他种类的美术作品时，如雕塑，工艺美术等，教学效果同样是显而易见的，概而言之，美术欣赏课借助电脑多媒体教学，有如下优越性：

1.光盘资料信息容量大，选择性强，学校可以用有限的空间建立一个美术欣赏电子图书室。

2.电脑多媒体教学直观、生动、形象，图形、文字、声音有机结合，使学生易于接受、乐于接受，有利于提高课堂教学效果。

3.打破“教师一言堂”，“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”，“多练”成为现实。

三、整合改变了学习的方式，同时引起了教学结构的改变。

美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。由于基础教育中普遍存在个别教育与班额偏大的矛盾，所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求，学生可按照各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建知识体系。

“学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一。美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，其他同学伺候，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。比如《中国古代建筑欣赏》中，关于故宫的欣赏教学，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料，如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品……然后综合资源，讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

教学系统中由于“信息技术”要素的介入，使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，教师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。

四、信息技术促进小学美术课探究性教学

通过信息技术环境的支持，使学生能够在具体的环境中发现美、表现美、创造美；通过探究性教学，使小学生能够感受探究的乐趣，初步具有探究的意识，特别是对美的探究的向往。

探究性教学强调通过综合的探究性美术活动，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示生活中的美，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。

1．信息技术与美术教学的整合突出了美术的活动性。

“以活动促发展”是探究性美术课的理论基础与实践切入点。有效运用信息技术，可以让学生在美术活动中感受到审美情感上的愉悦，喜欢美术活动，觉得轻松自如；在美术活动中，学生思维活跃，不仅其思维的发散性、灵活性得到自由的发挥，而且其思维的创造性也得到了有效的展现与培养；在做中学，学中做，