人的性别决定方式教案

第四节人的性别遗传

一、教学内容分析

《人的性别遗传》一课，重点内容是人的性别决定的方式，是由性染色体决定的，并要求学生结合以前所学的生物遗传知识，基本上能够帮助学生了解性别是一种特殊性状，满足学生对性别决定和男女由来神秘知识的需求。另外，通过本节的学习，可以让学生正确对待男女平等、重男轻女等观点。

二、教学对象分析

性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及相关的生物遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，因为学生没有学习减数分裂等知识，所以有些内容教师点到即可，不宜讲解过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女等落后思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

三、三维教学目标

1、知识目标

（1）了解人体染色体的特征，描述人的性染色体和常染色体。

（2）说明人的性别差异是由性染色体决定的；

（3）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、能力目标

（1）通过学习理解能够绘制生男生女的遗传图解，锻炼学生观察分析和处理信息的能力。

（2）培养学生团队合作精神和必备的生物学素养。

3、情感目标

（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

（2）大致了解性别比例失调将会影响社会的稳定发展。

四、教学重点

学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

五、教学难点

理解人的性别决定方式，结合实际生活理解生男生女机会均等。

六、教学指导思想

从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

七、课前准备

1、自制课件，设计教案；

2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；

3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。

4.同桌的同学准备两个信封，一个信封装10张纸片，都写着X（模拟卵细胞），另一个信封装20张纸片，10张写X，10张写Y（模拟精子）。

八、教学过程

图片欣赏：一张孕妇的照片和一男一女两个可爱宝宝的照片。

设疑：她生男还是生女？生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着这个问题我们一起来学习新课：第三节人的性别决定（板书）。提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？

（一）性染色体和常染色体

请大家将课本打开到36页，阅读性染色体和常染色体文字段，从文中获取信息。

教师引入性染色体发现史：

1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。

设疑：你能在图15-8、15-9中找到他们吗？

请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考黑板上的题目：

1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？

2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？

3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？

5.男女体细胞、性细胞染色体组成如何？能用相关数据和字母表达吗？

学生认真观察并找出两者差异，回答思考题，与教师共同归纳出以下几点：

1.男女体细胞中都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在着明显的差异（其中22对染色体在形态、大小基本相同），由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体称为性染色体。

2.男性体细胞中一对性染色体是XY，女性体细胞中一对性染色体是XX

3.男性性细胞（精子）中有一条性染色体，精子的种类有2种，是X或Y；女性性细胞（卵细胞）中有一条性染色体，卵细胞的种类有1种，是X

4.男性体细胞中染色体22对+XY，女性体细胞为22对+XX；男性生殖细胞染色体数为22条+X或22条+Y，女性生殖细胞染色体数为22条+X。

设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？

（二）性别决定的方式（生男生女机会均等）

展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？

设疑：生男生女的机会是否均等呢？

1、独立完成38页的生男生女图解。明白男性的两种精子与卵细胞结合的机会是均等的，通过图解方式从理论上得出生男生女的比例是1︰1。围绕课后思维拓展对以往重男轻女的思想进行讨论，树立正确的科学的态度看待这个问题

2、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；指导学生随机抽取学生汇报若干家庭，班级和学校的男女比例在一个较大范围内体现为1︰1。

3、从前面的汇报结果可能有的家庭3个孩子都是男孩或女孩，性别比不是1︰1，这是为什么？

下面我们来做一个小游戏，教师知指导学生完成课本37页生男生女奥秘的游戏。

生男生女模拟实验数据统计表：

比例：男:女=