初中文言文教学点滴体会
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《 新课程 》
２１年２ ８ ００ 月２ 日
ｉ
初 中 文
口
文 教 学 点 滴 体 会
◎广东省揭 东县梅 岗中学 卢 明
新编 中学语 文教材 中文言 文份量 明显增 组课件实用材料。 加 ，可见 ，文言文在语文教学中占有重要的地 三、 选择适当途径 ， Ｉ 弓导学生合作探究
漓尽致地表现出来 ， 这样 比传 统的“ 一言 堂” 教 学效果 自然要好得多 。
位。文言文怎样教 ， 如何学 。 仍然困扰着广大中 合作学习是相对 于个体学习而言的 ，强调 四、 拓展 阅读 ． 培养学生学习文言文的能力 学语文教师及学生， 但也促使大家寻求 良 ， 的是分工 、 。 策 去 合作 探究学习是创造一种能够让学 拓展 阅读是教师 在授 完课 内文言文后 ， 精 写 语 努力探索。 在新教材文言文教学实践中 ， 我从提 生发现问题 、 问题 ， 中得到情感体验 ， 心 选择一些 与文 章立意 、 作背景 、 言风格 解决 并从 升学生在课堂上的角色地位出发 ，开展重视诵 使探索精神和创新精神得到发展 的过程。在教 等相关 的文章 ， 构设一种辐射性 的网状 阅读系 让学生在思维 中进行 比较 、 剪辑 、 组合的学 读， 激发兴趣 ， 作探究 ， 合 培养能力的教学探索 ， 学 中 。 我抓住教材 的契机 ， 通过圈点与评 注、 统 ， 善
思与质疑 、 积累与归类 的途径训练学生 ， 提高学 习过程 。 习文言文 ， 学 如果仅就文论文 ， 学生很 难摆脱雾里看花 、 中望月 的朦胧 之感 。有了 水 重视诵读 ， 陶冶学生的知、 意 情、 生学 习探索的能力 。 文言文教学历史悠久 ， 源远流长， 方法灵活 １圈点与评注 ， ． 是合作探究 的前提。 圈点与 这些文章做参照 ， 学生就更容易理解作 者的创 作 意图或情感 体验 ，从而进 入作品 的艺术境 多样 。 中诵读是学 习文言文的重要方法 ， 其 使学 评注是学习语文 的一种有效方法。 所谓“ 圈点” ，
２善思与质疑 ， 作探究 的关键 。古代 日 ：无苛政。夫子 日：小 子识 之焉 ， ． 是合 “ ” “ 苛政猛于 就布置 学生运 用注 释作翻译 ， 注意 并 许 多教 育家 ， 十分注重思考与质疑 。 都 孔子 “ 虎也 ！” 学 １ ． 读准字音 。 这是最基本的要求 ， 如果有不 而不思则 罔 ， 而不学则殆 ”的学思结合法 ， “ “ “ “ ” 而 ”等 词的意义 和用法 。 思 于” 子” 夫” 之 “ 认识 的字 ，由学生 自己或小组查字典或词典解 《 中庸》博学之 、 “ 审问之 、 慎思之 、 明辨之” 的为 然后做如下 的小结 ： 宁与虎为 伴， 死于虎 口， 也 暴 出当时社会 统 决， 如果有通假字 、 古代专有名词 ， 师应 适 当 学论 ， 教 都启迪 了我们 ： 教学过程教师要有计划 、 不愿去接受暴虐者 的统治 ， 真是不堪忍受 。这 与课文所 反映的 作指导 ， 校正读音 ， 扫清诵读障碍 。 有 目的地引导学生把学和思结合起 来 ， 即善于 治的残酷 ， ２ ． 读准节奏。 要求在语意层面上通读全文 ， 思考 ， 设疑释疑。 如教《 醉翁亭 记》 一文时 ， 一位 社会现 实是何 等的相 似 ！又如学 习了盂 子的 做到停顿正确 ， 理解文意才不会 出错。如《 陈涉 学生提 出了 疑问 ： 古代许 多官员 出巡 ， 都要 清 《 于忧患 ， 于安乐》 生 死 之后 ， 拓展阅读 了“ 叔 孙 世家》 发 闾左／ 中“ 通戍渔 阳／ 九百人” 又问令 官除道 ， 者既然是滁 州太守 ， 山赏景 ， 何 敖 杀 两头 蛇” 管 仲相 齐” 人物小故 事 ， 和“ 作 上 为 “ 等 让学 更 吴广， 之次所旁， 中” 节奏正确 的朗读 就有 有那么多人一同上 山呢？经过学生分组讨 论 ， 生通过阅读理解 ， 多地 了解文 中所提到 的人 丛祠 ， 为文章 的整体认 识充实 材料 ， 从而 更深刻 利于正确理解文句的含意 ，使学 生较快地进入 并派代表 发言 ， 之后 我做 了适 当的点拨 ， 生 物 ， 学 赏析文 言文 的角色。 终于明 白作者游 山的乐趣——与民同乐 。 正是 地理解文章的中心论点 。 五 、 系实际 。 联 揭示学习文言文的现实意义 ３ 出语气和语 势。这样有利 于体会古诗 由于学生主动质疑 ， ． 读 才为合作 探究提供 了丰 富 文的感情和意境 ， 表现出诗文的抑扬 顿挫 、 跌宕 的话题 ， 而更 好地 领悟文 章的主 旨， 从 也掌握 心理学研究表明 ，人们比较容易关注与 自 起伏。如《 观沧海》 日 之行 ， 出， 中， 了文章的表现手法。所以说 ， 中“ 月， 若 其 星 善思 与质疑是合 己的生活有密切联系的事情 ，也容易对与 自己 汉 ｆ ， 出／ ｈ烂 若 其里” Ｉ 。通过这样 的朗读就会 品 作探 究的关键 。 的生活有关联 的事情感兴趣甚至产生共 鸣。如 果文言文教学 能达到让学生用古人的话诉说 自 味出诗人宽广的胸襟 ，联想到诗人立志干一番 ３积累与归类 ， ． 是合作探究的深化。学习文 己感受的效果 ， 让历史与现实相 通， 自己与古 让 言文 ， 要善于引导学生 积累名言典故 ， 并对文言 惊天动地的事业 的远大抱负。 文言文便不再与我们隔膜了。 通过诵读指导，调动了学生学习的积极性 文的知识点作相应 的归纳。 如名句的积 累一项 ， 人进行角色转换 ， 以今度 和主动性 ， 陶冶他们 的知 、 、 ， 情 意 增强了文言文 以小组为单位搜集整理某方 面内容 ，定期抄写 所 以在文言文教学 中，我们不妨采用 “ 和“ 的方法 ， 拉近学生与文本的距 教学 的活 力 。 在黑板上 ， 并利用课前三分钟检查落实。 又如古 古” 古为今用 ” 二、 运用 多媒体教学 ， 创设情景 。 激发学 习 汉语知识点的归类整理为：通假字 、古今异义 离 。这样 ， 学生不仅读懂了文言文的内容 ， 而且 词、 多义词 、 词类活用 、 特殊句式等。 当然不能机 运用课文 的理论和观点来洞察社会、 关注 自己， 兴趣 多媒体教学 是“ 情景教学 ” 的一种方式 ， 械抽 象地 归纳出几种用法让学生死记硬背 ， 更好地分析社会 ，创造未来。例如教学韩愈的 利 应 联系学过 的知识 ， 《 不 马说》 之后 ， 做如下的联系引导 ： 当今社会还有 用多媒 体声 、 、 形 色具备的特质 ， 拟各种生活 立足于课文中鲜活 的例子 ， 模 没有千里马遇不到伯乐的现象？假如你是一匹 情景 ， 与教学内容相关 的场景氛围 ， 生在 断归纳积累 ， 创设 学 再根据积累解决更新的问题。 通过 又遇不到伯乐 ， 你将怎么办？又如范仲 学生就会触类旁通 ， 从而提高其独立 千里马 ， 这种虚拟而又真实 的生活空间中得到最深切 的 归纳 比较 ， 岳 中抒发了“ 下之忧而忧 ， 先天 后 情感体验。 它激发学生 的求知欲 ， 让学生能在生 阅读 、 准确理解文言文 的能力 ， 真正变“ 学会” 淹在《 阳楼记》 为 天下之乐 而乐 ” 的远大政治抱负 ， 这对当今青少 动形象的情 景中全面正确地 把握课文 内容 ， “ 理 会学 ” 。 合作探究 ， 在教学 中一般的操作是 ： 以小组 年的立志与成材有什么现实意义？通过讨论交 解 和消化重难点 ， 从而很好地实现教学 目标。 如 但要注意小组成员的调配 ， 力求平 流 ， 学生在掌握课文思想内容的基础上 ， 联系实 我利用 多媒体讲授《 三峡》 一文时 ， 先播放课文 的形式开展。 加深认识 ， 进一步提高学习文言文 的兴趣 。 衡 ，也必须让小组中的每一个成员明确 自己的 际 ， 朗读录音 ， 让学生整体感知课文 内容， 然后配合 总之 ，文言文教学历来是语文教学 中很棘 优美 的旋律在屏幕上展现三峡不同季节 的美丽 职责 ， 成为小组合作学 习的主角。同时 ， 教师应 山水画面 ， 引发学 习的兴趣。 接着指导学生抓住 该平等对 待每一个学生 ， 不能高高在上 ， 要走下 手的问题 ，教师应紧扣课材 ，以生 为本 ，坚持 讲” 学” “ “ 结合 ， 合作探究， 才 三峡各季节景物特征 ， 进一步理解课文的内容 ， 讲 台， 以学习者的身份参与到合作 中， 当作 “ 为“ 服务 ，扶”放” 并适 愉悦 、 有效地完成文 言文教学 任务 ， 取 学生之间相互交流、 相互 能轻松 、 从而激发学生热爱祖 国大好河 山的思想感情 ， 指导。通过师生之间、 学生丰富多彩的个性、 独特的才干才能淋 得 良好 的效果。 达到了课 堂教学的 目的。该课件成为学校语文 探讨 ， 作者的情感产生共鸣 。 中我采取下列方法 ， 教学
调动学生诵读的积极性 ：
一wenku.baidu.com
５ ８一
取得 良好 的效果 。下面做简要论述 ：
一
、
生能“ 熟读成诵” 读 书破万卷 ” 就是传统语 是 给字 、 和“ ， 句划上符号 ， 以引起重 视或质疑 。“ 评 界 ， 完成 从阅读 到欣赏 、 感性到 理性 的审 美 从 通过这种 方式 能让学 生将所 学过 的知识 文教学的宝贵经验。 纵观新编文言文教材 ， 要求 注”是把对 内容的说明或评论意见写在正文旁 活动。 背诵的课文很多 ， 课后 的“ 思考 ・ 探究 ・ 练习 ” 边或行间 ， 也 也可以另附小纸条夹在其间。 圈点与 进行 比较和系统 的整理 ， 学生便会在头脑 中形 大多要求在背诵 的基础上用原 文回答问题 ， 评注 。 这 对学习语文 的益处是十分明显的 ， 它可以 成整体概念。例如在学习 了柳宗元 的《 捕蛇者 正是教改中重视诵读 的体现 。我在教学 中也体 培养学生边 阅读边思考勤动手的好 习惯 ，为合 说》 一文后 ， 我让学生 阅读 了《 礼记》 的选 文 ： 孔 有妇人哭 于墓者而哀 。夫子式而 会到 ， 诵读有助于加深对文章 的理解。因而 ， 作探究一些疑难问题做好准备。 教 在实际教学中 ， 子过泰山侧 ， “ 壹似重有忧 学文言文 ， 教师应注重对 学生 的诵读指导， 如读 可通过教师布置预习题训练学生圈点 与评 注 ； 听之 。使 子路 问之 曰 ：子之哭也 ， 正字音 、 读准句读 等 ， 还应让学生诵读 ， 学生 也可让学生独立阅读 ，针对疑难 问题 自行 圈点 者。” 日：然 。昔者吾舅死于虎 ， 让 而 “ 吾夫又死于 焉， 今吾子又死于焉 。” 夫子日 ：何不去也 ？” “ 的情感在反复诵读 中互动 ， 领略文言文 的美 ， 与评注 。 与
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位。文言文怎样教 ， 如何学 。 仍然困扰着广大中 合作学习是相对 于个体学习而言的 ，强调 四、 拓展 阅读 ． 培养学生学习文言文的能力 学语文教师及学生， 但也促使大家寻求 良 ， 的是分工 、 。 策 去 合作 探究学习是创造一种能够让学 拓展 阅读是教师 在授 完课 内文言文后 ， 精 写 语 努力探索。 在新教材文言文教学实践中 ， 我从提 生发现问题 、 问题 ， 中得到情感体验 ， 心 选择一些 与文 章立意 、 作背景 、 言风格 解决 并从 升学生在课堂上的角色地位出发 ，开展重视诵 使探索精神和创新精神得到发展 的过程。在教 等相关 的文章 ， 构设一种辐射性 的网状 阅读系 让学生在思维 中进行 比较 、 剪辑 、 组合的学 读， 激发兴趣 ， 作探究 ， 合 培养能力的教学探索 ， 学 中 。 我抓住教材 的契机 ， 通过圈点与评 注、 统 ， 善
思与质疑 、 积累与归类 的途径训练学生 ， 提高学 习过程 。 习文言文 ， 学 如果仅就文论文 ， 学生很 难摆脱雾里看花 、 中望月 的朦胧 之感 。有了 水 重视诵读 ， 陶冶学生的知、 意 情、 生学 习探索的能力 。 文言文教学历史悠久 ， 源远流长， 方法灵活 １圈点与评注 ， ． 是合作探究 的前提。 圈点与 这些文章做参照 ， 学生就更容易理解作 者的创 作 意图或情感 体验 ，从而进 入作品 的艺术境 多样 。 中诵读是学 习文言文的重要方法 ， 其 使学 评注是学习语文 的一种有效方法。 所谓“ 圈点” ，
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