如何选择和使用教学媒体

日常教学中，如何选择和使用教学媒体的？

我认为对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。由于现代教学媒体在促进学生学习方面的特殊功能，因此对现代教学媒体的选择运用已成为系统化教学设计过程中不可缺少的组成部分。但任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。

那么在教学中应该如何运用教学媒体呢？我首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。如果所选媒体与其它媒体相比能够较好的实现教学目标，我就会在教学选择这种比较恰当的教学媒体。教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化。

其次要依据教学内容。因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。

再次教学媒体的选用要适合教育对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

最后教学媒体的选用要符合教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的。不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。

运用教学媒体的目的，是为了高效地完成教学任务。为了更好地完成教学任务、实现教学目标，在实际教学中，我这样选择教学媒体：

一、打好一个基础：深入了解教材、学生、教学条件

只有深入分析、理解教材，充分、正确地理解了教材的教学内容、教学目标、教学重点，才能有的放矢地选择恰当的教学媒体，高效地完成教学任务。同时，只有充分了解学生的知识与能力的现状、欲求、障碍，才能恰当地选择媒体帮助学生克服障碍、满足求知欲、获得进步，从而达到教学目标。教学媒体有多种，但是由于教学条件的限制，并不是每种媒体都能获得并顺利使用。充分地了解实施教学的条件，因地制宜地选择、科学合理地搭配使用媒体，才能既经济又高效地完成教学任务。

二、根据几个要素

1 、根据教学目标选择媒体

教材的每个单元或每个课题都有一个具体的教学目标。在选择教学媒体时首先要对教学目标进行具体分析，根据教学目标和媒体特性选择适当的教学媒体。比如在外语教学中，要求学生知道各种语法规则教师可以采取讲解、板书或投影手段进行教学，使学生在井井有条的讲解中，获得清晰的语法概念；如果是要求学生就某个题材进行会话，可以采取角色扮演的教学手段，并辅以录像、录音等教学媒体创设情境，使学生在情景交融的仿真情境中进行语言实践，掌握会话技能，在实践中内化知识、形成能力；如果单纯是为了纠正学生的发音，那么采用录音教学媒体辅助教学，就是最佳的选择。

2 、根据教学内容选择媒体各门学科的教学内容、教学目标不同，即使同一学科内各教学内容也不同，因此，选择适合的教学媒体才能有效发挥其功效，实现对教学的促进作用。比如语文教学，它的重要任务就是培养学生的读、写、说的能力，适合语文学科的教学媒体的功能就应当是：创设情境、激发情感，提高形象思维能力，把看图、读文、讲解和练习辩证统一和谐地结合起来，从而调动学生学习语文的积极性，达到理解课文、提高语言表达能力的目的。而数学教学，它是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它的任务是培养学生的的空间概念和数量关系。选择的数学教学媒体就应当能把抽象的概念形象化，把复杂的现象分解集合，从而提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3 、根据观察的需要选择媒体

观察是学生认识世界和积累经验的重要途径。教师在教学过程中，应该充分运用多种教学媒体为学生提供观察的条件，但同时，

也要在对学生观察的实际需要加以具体分析的基础上选择教学媒体。比如给桂林市的孩子讲《观潮》，让学生看照片比看画图更能增强学生的感性认识，而看照片又不如看录像，可是组织学生实地考察感触更加深刻，但那是不现实的。可是给浙江省海宁县盐官镇的孩子们讲《观潮》，无论是用图画、照片还是录像，都是效果低下的或者是多余的。又如，当观察的客体太大、太小（如宇宙天体、病毒等），或者观察的事物存在和发展的时间很长或过于短暂（如动植物的生长发育或某些化学药品的反应速度等）；或者观察的客体过于复杂，为了使学生掌握事物的整体和局部、外部和内部的结构时（地形地貌的构造、热机的构造以及动物的内脏结构等），借助图画、照片或者电脑动画加以表现，教学效果会更加显著。

4 、根据教学对象的特点选择媒体

课堂教学效果的好坏，有赖于选择恰当的教学媒体帮助学生作出学习反应，教学对象不同，他们对教学媒体作出的学习反应也各不相同，依据教学对象特点采用相应电教媒体，这样才能优化教学效果。例如，从教学对象的年龄来看，不同年龄阶段的学生对客观事物的接受能力是有很大区别的。比如：小学生的主要特点是以形象思维为主，教一年级的学生认识数，需要看物或看图识数（如数手指），教学生根据实物去比较多少，从而掌握数的概念，在讲 5 以内数的认识时，完全可以不使用媒体，借助实物（如手指）就够了；在讲１０以内数的认识时，即使使用媒体，教学媒体多半以图、数同步出现的形式表达；在讲２０以内的加减法时，图数就间隔出现了；到了二年级，教１００以内的加减法时，教师就可以完全用抽象的数字形式表述知识；而到了三年级有些内容，师生间完全可以不使用表示数的媒体，仅凭借语言就可以训练学生的思维。

5 、根据教学条件选择教学媒体