感知学习风格与教学策略

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一、感知学习风格概述
学习风格是制定教学策略的一个重要因素，是学习者吸收、处理新信息采用的方法，具有相对的稳定性和个性化。

学习风格中外有很多的学者都对感知学习风格做出自己的定义：Dunn 夫妇,Price （1975），Gregorc（1979），keef（1979），Reid（1987）.其中最被大家所认可的是keefe 提出的观点，他认为感知学习模式是认知的、有效的和心理上的特征，能相对稳定的显示出学习者和学习环境感知交互和反应的关系。

Dunn 夫妇把感知学习模式分为四类：听觉模式（auditory style）；视觉模式（visual style）；动手操作模式（tactile style）；体验学习模式（kinesthetic style）。

1.听觉模式：是指学习者能够凭借听觉有效的学习。

他们喜欢“口说学习法”，而且乐于参与讨论、会议和团体活动。

2.视觉模式：是指学习者能够凭借视觉有效的学习。

他们需要阅读很多的材料，在阅读的过程中他们倾向于独自学习而且注意力非常集中。

这样的学生需要大量的视觉积累，包括：视频，电影等。

在观看这类材料时，他们的头脑中会形成“思维意向”，有助于他们的学习。

3.动手操作模式：是指学习者能够凭借触觉有效的学习。

这样的学生在学习时需要动手去操作，去触摸物体来学习，他们喜欢做一些与学习相关的模型来帮助他们来学习。

4.体验学习模型：是指学习者在学习时需要运动和频繁的休息来有效的学习。

他们喜欢全身性的活动，喜欢参加游戏，角色扮演来有效的学习。

二、中学生感知风格的性别差异
中学生的感知风格存在性别差异。

视觉性学习风格不存在性别差异。

动手操作模式和体验学习风格存在差异。

男生的这种风格要强于女生。

这是因为男生的空间逻辑思维由于女生，而且在课堂上，老师也喜欢男生多参加活动，表现的活跃。

在听觉学习风格方面，女生要优于男生。

从人的感官来看，女生比男生更喜欢交谈，男生的语言中心更集中受左脑的控制，而女生则是受全脑控制。

混合型的学习风格存在差异，男生多于女生。

三、中学生感知风格的年龄差异
中学生的感知学习风格存在年龄差异。

视觉和混合型学习风格在年龄上差异十分显著。

随着年级的升高，是视觉型的人数越来越多，而混合型正好相反。

听觉型和触觉型感知学习风格在年龄上差异不明显。

随着年龄的增长，视觉型的人数越来越多，这可能与传统的教学方式有关，随着年龄的增长，学习的任务越来越重，需要通过阅读大量的材料来学习。

听觉型学习风格在年龄上差异不明显，听觉刺激对接受者的要求比较高，而且要求学生在听听力时注意力要高度集中，因为听觉刺激很容易受影响而且也很容易消失。

随着年龄的增长，由于个人偏好和学习方式的影响，使得某些感觉器官得到很好的发挥，使得学习方式有所分化。

四、我国高中生感知学习模式的现状
感知学习风格：视+动的人数是11，专业:文/理的是2/9；视+听的人数是3，专业:文/理的是1/2；视+听+动的人数是4，专业:文/理的是3/1；听+动的人数是16，专业:文/理的是8/8；视的人数是2，专业:文/理的是2/0；动的人数是2，专业:文/理的是1/1；听的人数是3，专业:文/理的是0/3。

从这些数据中可以了解到高中的大部分学生使用两种渠道感知信息，少数学生使用单一渠道。

而且视觉、听觉是学生采用的主要
的感知渠道。

使用单一感知渠道，尤其是单纯依赖“听觉”“动觉”的学生单词记忆能力、单词拼写能力差，视觉敏感似乎更有利于词汇学习。

五、感知学习模式在课堂中的应用
有句话说得好，“没有学不好的学生，只有教不好的老师。

”学生的潜力有没有得到很好地发挥，在一定程度上取决于老师的启发诱导。

让学生学会学习，乐于学习，这成为衡量现代教师的一个重要标准。

了解学生的学习风格，让老师的教学变得更加有趣和高效。

对于学生来讲，了解自己的学习风格是学会学习的基础。

下面是根据不同的学习类型提出的教与学的策略。

1.视觉型学习者
教学策略：这类型的学习者倾向于用视觉来捕捉新的信息，学习新的知识。

针对这类的学生，教师可以为他们提供视频、电影、图表、图片来帮助他们学习。

帮助他们快速的接受新信息，并且牢牢的记住。

学习策略：在处理一些需要记忆的知识的时候，可以通过画图、画表、画符号而非文字来表示概念、要点。

也可以通过在笔记中用各式各样颜色的彩色笔标示出重点等。

上课时学习者的眼睛要看着老师，而且安静的地方更适合于他们的学习，避免坐在门窗附近。

2.听觉型学习者
教学策略：此类型学习者善于通过听觉刺激来获取信息。

报告、歌曲、讲座等等都可以促进他们的学习。

老师要善于利用它们的耳朵进行教学。

学习策略：提问同伴、教同伴已经掌握或需要掌握的内容，这种组成学习小组的方式对他们很有益处。

而且学单词和课文时都要读出来。

3.触觉型学习者
教学策略：这一类型学习者喜欢通过动手操作来获取信息，全身反应法适合他们。

与别的同学互动，激励他们在做中学，但学习时间不能长，像“小动作”，“玩玩具” 这样的行为，只要不影响他们学习，老师不必过于严格要求。

学习策略：即使有需要长时间的做作业，老师也要注意将学习内容分割成小块，增加休息次数。

当背课文或单词时，可一边踱步一边背诵。

4.体验型学习者
教学策略：学习者通过身体参与课堂的活动来进行学习。

学习者可为学生提供混合的刺激，例如，在教学活动中同时使用多媒体，对学习者学习新的内容有很大的帮助。

或是积极的出游、角色扮演、参加教学活动等。

学习策略：学生在学习时注意适当的活动，比如，可以利用手指在空中写写画画来记知识，也可以一边踱步一边学习。

参考文献：
[1]郭宝山.《有效英语学习活动的特征分析》[M].山东：山东教育出版社,2000.
[2]谭顶良.《学习风格论》[M].南京:江苏教育出版社,1995.作者简介：
马宁（1988-），女，辽宁锦州人，硕士，研究方向：课程与教学论（英语）。

感知学习风格与教学策略
马宁 渤海大学 辽宁锦州 121000
摘要：我国大部分课堂采用的是班级授课制，在课堂上老师采用统一的教学方式。

个性化的教学越来越受到人们的重视，研究不同的感知学习风格，对于学生成绩的提高有很大的帮助。

本文对英语的教授和学习提出一些建议。

第一，教师要了解学生的学习风格，尊重学生学习风格的多样性。

第二，教师的教学风格和学生的学习风格应该相匹配，同时在教学中也应该培养学生的多样化的学习风格。

关键词：感知学习；性别；年级；教学策略
感知学习风格与教学策略
作者：马宁
作者单位：渤海大学 辽宁锦州 121000
刊名：
才智
英文刊名：caizhi
年，卷(期)：2013(29)
1.郭宝山有效英语学习活动的特征分析 2000
2.谭顶良学习风格论 1995
本文链接：/Periodical_caiz201329099.aspx。