有效课堂提问的意义

有效课堂提问的意义

关键词：有效课堂提问；思维

有效课堂提问是师生之间进行思维交流对话的过程，思维能力的发展是有效课堂提问的核心及宗旨。思维是一个人智力活动的高级阶段，是人们掌握知识，认识规律，提高能力的最基本、最重要的途径。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”也就是说要教会学生用两只眼读书，一只眼看到纸面上的话，一只眼看到纸的背后。（歌德）怎样才能看到纸的背后呢？靠的就是思维。心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”，因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。然而，自从有效课堂提问从20世纪九十年代中后期进入我国研究者的视野以来，很多教师却异化且夸大了有效课堂提问的功能，对以“问题”为中介的教学方式的实质内涵理解不透彻、错误理解了有效课堂提问的宗旨及核心，把它纯粹当作一种为课堂教学服务的手段，而忽视了学生思维能力的发展。正确认识有效课堂提问的内涵及实质，增强课堂提问的有效性，对于促进学生思维能力的发展，提高学生自主探究的能力有着非常重要的作用。

一、有效课堂提问的内涵及实质

关于有效课堂提问的内涵，研究者使用的定义各有所指，尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”的概念。在总结前人研究成果的基础上，笔者认为，有效课堂提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。

说到底，有效课堂提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。

二、增强课堂提问的有效性，促进学生思维能力的发展

如何增强课堂提问的有效性，培养学生独立的思考能力，促进学生思维能力的发展，最终使学生能自主学习、自主探究呢？笔者从课堂提问的核心、类型、内容、角度、语言等五个方面进行了阐述。

1.提问的目的——激疑生疑。目前，很多教师对课堂提问的目的及主旨没有形成一个正确认识。例如，很多教师都认为课堂提问是为教学目标服务的，有效课堂提问的追求是教学目标的实现，但却夸大了对教学目标的实现。如教师为了完成预定的上课进程，达到预定的教学目标，提问的作用仍然是牵着学生的鼻子走，让学生的思维更好地跟着自己精心设计的课堂教学思路走，整堂课上只能听

到教师的观点，而不是学生的观点。一堂课下来，教师表面上完成了自己所预设的教学目标，实际上却偏离了课堂提问的这一目的。另外，还有些教师把课堂提问作为一种考查学生的手段。习惯性的课堂提问，是考查学生的一种手段，用以考查学生是否真正掌握了知识，获得了能力。但在现今的课堂提问中，教师总是期望通过课堂提问来引导学生获得教师预设的答案，过分强调对学生回答问题的结果的评价，而忽视了学生对于问题是否真正经过思考的过程，结果是学生只是收到了表扬或批评、肯定或否定，而得不到应有的思维训练和提高。

要提高课堂提问的有效性，促进学生思维能力的发展，培养学生学会学习的能力，教师首先就要正确把握好课堂提问的功能与课堂提问的目的之间的关系，对课堂提问的核心形成一个正确的认识。有效课堂提问能促进教学目标的实现和考查学生对知识能力的掌握程度，但它们是建立在学生知识、思维能力发展的基础之上的。教师不能为了完成教学内容或跟上教学进度、实现表面的教学目标而控制问题的答案，以免忽视学生独立思考能力的培养。同样，学生知识能力的获得是建立在他们是否真正经过思考的前提之上的，教师要正确协调好教学目标、考查学生与学生思维发展之间的关系，正确理解其实现的前提及核心。

有效的课堂提问要求教师要善于创设良好的问题情境，激发学生的疑问，使学生产生问题意识，在此基础上，促进各种教学目标的

实现和考查学生知识能力的获得。只有真正激发了学生思考，使学生会质疑，会因疑去求索，最终实现自己的学习自己做主，才是真正有效的课堂提问。

2.提问的类型——深浅适宜。根据学生回答问题的认知层次，教师提问可以分为知识型问题、理解和应用型问题、综合和思考性问题。其中，前两种属于封闭型问题，更适合强调以知识记忆和理解为主的教学和测验，用以检验学生对陈述性知识的掌握程度；后一种属于开放型问题，要求学生把知识应用于不同的问题和情境中。目前，课堂提问中普遍存在的问题是：教师所提的问题大多都是识记、理解的低水平层次的问题，而对于启发学生思维、拓展思维应用、综合思考的问题却很少。例如，很多教师提问往往局限于对具体知识的提问，而这些问题大多都是可以从课本上找到的内容。如一位语文教师在教《刘胡兰》一文时，与学生进行了这么一段问答：师：这篇文章是写谁的？生：是写刘胡兰的。师：你怎么知道？生：题目就是刘胡兰。师：这个故事发生在什么时候？生：1947年1月4日。师：你怎么知道？生：课文第一句就是这么写的。这段对话看似学生对答如流，学生积极参与，实质上这种只有唯一答案的封闭式问题仅局限于学生对知识的获得，而忽视通过提问来引发学生的思考，对于学生思维能力的发展是低效甚至是无效的。

提高课堂提问的有效性，要求教师要正确把握课堂提问的深浅程度。知识型、理解型和应用型问题构成了课堂提问的三种类型，且

每一种提问类型都能促进学生的发展。值得注意的是，教师要使学生在记忆、识记知识的基础上，把握问题的深度，使学生能积极主动地进行思考，从而深化学生对课堂主题的理解。如与上述教师所问相关且又有深度的提问：“我们现在还需不需要像刘胡兰一样为革命牺牲而奋不顾身的人呢？”这种问题既能让学生了解课文的主题人物——刘胡兰是一个有着怎样性格特征、优良品质的人，又能使学生把所学知识与生活实际相结合，既学到了课本知识，又激发了学生的思考。

3.提问的内容——难易适度。我们都知道，并不是所有问题都能激发学生的思维、培养学生的潜能，因此，教师进行课堂提问时要考虑提问的内容是否能真正激发学生的兴趣和动机，促进学生的思考和探究。目前，很多教师提问的内容或过易，或过难，例如，很多教师把课堂提问当作是一种活跃课堂气氛的手段，为了追求课堂的热烈气氛，经常设计出大量让学生很容易答出的问题，如提一些只要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题，以让更多的学生对课堂主题作出反应，还美其名曰活跃课堂气氛。这种过于简单又无需思考的问题表面上能使学生踊跃参加，课堂气氛看似热闹，但却不能使学生对问题进行实质上的探究，不利于学生思维能力的发展，而且容易使学生养成一种随便应付的坏习惯。另外，一些教师认识到了学生思维能力发展的重要性，但他们错误地认为只有“高难度”的问题才能激发学生的思维，因此经常问一些怪题、