《扁鹊治病》教学设计1

《扁鹊治病》教学设计

教学过程

一、开篇点题单刀直入

（一）直入新课

今天，我们学习的寓言故事，和中国古代一位名医有关。题目叫——《扁鹊治病》。板书课题：强调“鹊”的写法。

（二）检测词语，抽读，齐读：

蔡桓公扁鹊皮肤肠胃骨髓理睬

（三）用一句完整的话说一说，课文讲了扁鹊给谁治病？结果怎样？

如果我们讲故事也像这样用一句话讲给别人听，你觉得别人爱听吗？这节课，我们就主要来学学怎样讲故事。（板书：读懂一个故事）

设计意图：

由名医直接引入课题，齐读课题，学生首先知道了故事的主要人物和事件。通过词语检测，初步帮助学生掌握生字和讲故事时提取关键词的方法。以提问的方式让学生用一句话概括故事，既能掌握学生的预习情况，还能对概括课文主要内容的方法进行指导。

二、信息整合，逻辑思辨

（一）试填“病历表”，学讲故事

1.要想讲好一个故事，首先得读懂它。扁鹊的这张“治病记录表”能帮助我们读懂这个故事。看看需要填哪些内容。

蔡桓公病历表

时间病情治疗方法治疗把握蔡桓公的态度

2.圈出文中表示时间的词语，按照先后顺序说一说。

3.自由读课文1、2自然段，试着填写第一次治病过程（提示：提取关键词语）。（1）指名说说第一次的病情（皮肤上有点小病）。我们可以简要地概括为病在——“皮肤”。

（2）治疗方法（用热水敷烫）。关键词是——敷烫。

（3）治疗把握（能够治好）。

（4）蔡桓公的态度（不相信）。

4.用自己的语言将表中所填的第一行的关键词连起来说一句通顺的话。

有一天、皮肤、敷烫、能够治好、不相信

5.小结并建议：讲故事有小诀窍，可借助记录表，可围绕表中的关键词来组织语言，还可适当加上些自己的理解，这样能讲得更加通顺、连贯。后面的内容也可以用这种方法来讲。

设计意图：

提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法，这是对目标1的初步落实。用“关键词连起来说一句通顺的话”——“借助关键词，用自己的话把这次经过讲清楚”。有梯度的进行讲清故事的训练，使学生学得轻松、有序，在活动中掌握方法与技巧，增强学好课文、讲好故事的情趣与信心。

（二）完成“病历表”，对照表格讲故事。

1.填写学习单。“蔡桓公的病历表”。

设计意图：

教学由“扶”到“放”，学生根据第一次填表和讲故事的经历，对已有方法和经验进行运用。学法的迁移，既能培养学生搜集、提取信息能力，更能提高学生综合运用能力，同时这也是对目标1的再次落实。

（三）语言支架，拓展生成

1.梳理表中“病情”、“治疗方法”一栏，了解故事的发展。

师：一张记录表，不仅让我们知道了故事的起因、经过、结果，里面还藏着很多学问呢。轻声读读第二竖排，有什么发现？再看看第三竖排，又发现了什么？（板书：小→大易→难）

2.情景创设，讲述整个故事。

师：现在我们知道了扁鹊跑去秦国的原因，可秦国的大王不知道啊！假如我就是秦王，你们是扁鹊，你能将整件事情的来龙去脉跟本大王讲讲吗？

学生评价

设计意图

本环节既是对目标1的深度落实，也是对目标2的初步落实。小学生以形象思维为主，在一定程度上讲，体验重于理解。如何让学生融入文本，体验文本人物的喜怒哀乐呢？通过情景体验，学生以扁鹊的身份向“秦王”讲述整个故事，既整

体把握故事内容，个性化解读文本，又培养学生的口头表达能力和思维能力。

三、讲故事道理

1.谈谈听完故事后的感想。

师：看来扁鹊们不仅医术高明，口才也是相当了得呀！不知众爱卿听了这个故事后，有什么感想呢？（板书：明白道理）

2.考证寓意，深化理解。

师：你们的想法跟大思想家韩非子不谋而合，因为他在《扁鹊治病》这个故事前还引用了老子的这样两句话。一起读——“天下之难事比作于易，天下之大事必作于细。”就是想告诉后人——“小洞不补，大洞吃苦。小错不改，必酿大祸……”。教学设计：

学生以秦国大臣的身份，谈听扁鹊讲述后的感想，他们的谈话，自然而然地把寓言故事的寓意包含在内，在语言实践中提升语文素养，同时落实目标2。

板书设计：

读懂一个故事明白一个道理

小大

易难