引导学生动手操作提升数学能力

引导学生动手操作提升数学能力在进行小学数学课堂教学的过程中，相信很多的数学教师都会有这样的一种感觉：明明知道教给小学生相应的数学知识，使得他们具备高超的数学能力很重要，而实际上却显得办法不多、效果不佳。尤其是在组织引导学生理解数学的概念，完成由感性认识到理性认识升华的过程中，不少数学教师往往会发觉投入的时间精力很多，而实际上学生却是提不起兴趣来，学习目标的完成往往与期望出入较大。“心有余而力不足”，就是对这种教学状况的准确描述。为什么会出现这样的教学困境呢？在深入探究出现这种教学困境的原因后，我们会发现问题主要出现在我们往往习惯于从成人的角度来看待问题，忽视小学生所处年龄阶段的心理特点，没能有效克服小学生感性思维强而理性思维发展较慢的短板，因此也就没能采取有效的教学方式，没有达到预期教学效果。通常而言，在进行小学数学课堂教学时，教师习惯于通过讲授来帮助学生完成对数学知识的理解与掌握，也习惯于通过反复练习来促成他们数学能力的形成。而实际上，学生仅仅通过听教师讲授来获得知识，效果是很差的，主要因为教师的理解毕竟不能代替学生本身的主观体会。与此同时，反复练习确实能够在某种程度上促成学生数学能力的形成，但过度的重复练习也会挫伤学生学习数学的兴趣，逐渐地降低他们对数学的热爱。所以说，要想帮助学生完成对数学知识的理解与掌握，促成他们数学能力的形成，最好的办法就是教师要从学生年龄阶段的心理特点出发，适时地引导他们进行动手操作，从发展他们的感性思维出发，然后在此基础上引导他们完成理

性思维的发展。

一、动手操作，理解数学概念

数学概念都是比较抽象的。对于小学生来说，要求他们凭着字面的意思去理解概念是很困难的。而对于数学概念的理解又是小学数学学习绕不开的话题，是每一位小学生都不得不去面对的。所以说，数学教师一定要注意教学的方式方法，尽可能地用学生所喜欢的方式进行教学。从心理学角度上来说，小学生的感性思维比较发达，因此教师可以通过展现具有生活实际的事例，多给学生感性的认识，甚至是组织引导他们进行有针对性的数学操作，然后在此基础上引导学生去自行探究、感悟，这样的教学效果肯定是不错的。数学教师要注意遵循这样的认知规律，注意对教学的内容进行变通，充分地考虑校情、学情。这样的话，我们就可以引导学生克服自己的不足，充分发挥自己的长处，在自己所乐意接受的方式中获得学习的进步，体会到学习带来的快乐。

二、动手操作，发现数学规律

在小学数学学习中，“探索规律”是特别重要的一项能力。小学生只有具备了这种能力，才能够较好地理解常用的公式、法则，通晓公式、法则和种种变形，灵活地运用各种公式、法则去解题。与理解数学概念同样的问题，小学生在这方面的抽象理解能力也是比较薄弱的。为了更好地解决这个问题，我们还是可以利用组织引导学生进行动手操作来发现数学规律的教学方式。这样的话，小学生就可以通过数一数、剪一剪、拼一拼、摆一摆等操作方式来推导公式和法则，自己去