浅谈小学数学课堂教学与国学传统文化渗透的结合

浅谈小学数学课堂教学与国学传统文化渗透的结合

作者：韩英

来源：《读书文摘（下半月）》2018年第01期

摘要：国学是指以儒学为主体的中华传统文化与学术。教师要把握教学要点和教学任务，将教育内容体现到德育、语文、体育、艺术等主要课程中，要做到学科课程全覆盖。本文就如何在小学数学课堂中渗透国学传统文化，谈谈自己的看法。

关键词：国学传统文化；小学数学；课堂教学

一、国学传统文化的重要性

（一）国学传统文化是民族之本，是民族发展的需要

传统文化是中华民族上下五千年来的优秀传承。中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是指居住在中国地域内的中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它是中华民族几千年文明的结晶。当今社会，经济在不断提升，人们的生活水平也在不断提高。很多人已经跟随潮流，过着国外的节日，忽略了本国的节日。国学传统文化的发展需要我们的努力，需要我们的坚持，不要把这种精神和根本忘掉。要时刻谨记我们是中国人，国学传统文化我们宝贵的财富，要将之发扬光大。

（二）对于小学生的作用

小学生是刚刚步入学校这所殿堂，而教师是他们的引路人。而对于他们来说从小接受国学传统文化是最好不过的。小学处于接受知识的萌芽阶段，这个时候传输国学传统文化是一个特别合适的时机。而从小学习这些，可以让他们对优秀的中华文化和民族精神在自己的心灵中不断地产生“春雨润物细无声”的作用。

二、在小学数学课堂教学渗透优秀传统文化的途径

（一）挖掘数学的数形之美，弘扬优秀传统文化

1.创建数形的“传统味”，激发学生学习数学的兴趣。数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学中《乘法口诀》时，在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。老师将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的

音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。

2.挖掘数学图案的数学思想，体会传统文化之美。我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无窮，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在教学《图形与变换》时，先展示给学生一些战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸、年画、脸谱等等吉祥图案，然后让学生搜集有关图案的资料，了解每幅图案的出处、年代以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，知道了图案的来历和发展；了解了祖国灿烂辉煌的文化，培养了学生热爱祖国文化的情感。

（二）渗透名人成长历程，培养学生的人文精神

在小学数学教材中，有许多反映我国历代数学家对数学研究做出巨大贡献的实例。在课堂教学中，教师应该向学生介绍这些古代数学家们为追求真理而坚持不懈，面对挫折仍执著追求的精神，帮助学生树立学好数学的信心，正确看待学生在学习过程中遇到的困难，引导学生学习数学家的优秀品质。如在教学《圆的周长》时，介绍祖冲之发现圆周率过程的“小知识”：若设想他按刘徽“割圆术”的方法去求，就会计算到圆内接16384边形需要花费的时间和付出的劳动，以此让学生体会祖冲之的聪敏才智和顽强毅力；介绍我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果和付出的辛苦卓绝的劳动；介绍古代和现代数学家成长的励志故事，激励学生以他们为榜样，向他们学习，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。

（三）开展数学研究活动，体验传统文化的价值

传统文化教育的渗透不能只局限于课堂上，还应与课外探究有机结合。为此，笔者利用信息技术设计一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动，让学生在活动过程中感受传统文化的悠久历史和对世界文化的影响。如教学《计算工具的认识》时，教材只是简单地介绍了算盘产生的年代以及算盘算珠的简单认读，而“算盘”作为我国古代发明的一种计数和计算工具，有其悠久的历史和独特的文化，对世界计数和计算工具史的发展也有其独特的历史地位，很有必要让学生对其进行深入探究。于是，笔者让学生在课外通过上网、调查采访收集资料对其进行研究。类似的实践活动在一些相应的教学活动中也积极开展，如教学《对称》时，让学生收集图案，并利用电脑设计“对称”图形；教学《年月日》时，让学生设计主题网站，了解我国古代的历法，认识平年、闰年以及日历中蕴含的数学问题；学习《简易方程》，组织学生研究方程在中国的发展历史；学习《多边形的面积》，让学生去研究《九章算术》；学习《分数的意义和性质》，让学生研究分数在中国的发展，等等。这些实践活动不仅改变了学生的学习方式，增加了学生的学习兴趣，而且也使他们了解了我国传统文化中的许多精髓，体会到了数学的应用价值。

数学文化是人类文化宝库中的瑰宝。数学教学不单是数学知识的教学，更应该是数学文化的教育。只有当数学文化价值的体现真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学才会更加平易近人，数学教学才会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，数学教育的明天才会更光辉灿烂！

参考文献

[1]易增加.如何在课堂教学中渗透数学文化[J].中小学教学研究，2010，（12）.

[2]邱兴刚.在小学生数学课堂教学中渗透数学文化[J].科技信息，2007，（17）.