教学实施的策略

教学实施的策略

教学实施是实现教学目标的中心阶段，教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。本节主要介绍学习心态的积极维持策略、教学内容的传输加工策略、有效认知指导与干预策略和课堂秩序管理策略。

一、学生学习心态的积极维持策略

（一）动机激发

动机对学生的行为和学习有很大的影响。如贾斯廷·布朗（Justin Brown）的研究发现，动机与学生学习成绩有0.35的相关；许多研究者认为内部动机比外部动机更能驱使学生学习，但是，过强的竞争或在很长时间使用外部奖励会逐渐损害内部动机。因此，如何合理采用动机激发策略是教师急需考虑的问题。动机激发策略是指教师在课堂上如何合理使用各种教学手段，提高学习兴趣，维持注意的方法（张大均，2003）。该策略既适合课堂教学之始，也适合课堂教学中，关键是要针对学生的心理需要。

1.发展学生的好奇心

即发展学生的内在学习动机，主要是教学活动必须能保证学生学懂知识，做到学习活动对学生来说是有意义的和有价值的。（1）使学生认识到学习任务本身是有意义的。（2）给学生布置难度恰当的学习任务，使学生在好奇心的驱使下进行学习，产生学习成就感。（3）教师可采用使学生进行不同程度的加工，特别是深水平的加工的教学方法。（4）提高学生的学习积极性。对于教师来说，主要考虑后三条措施，因为学生学习的教材本身是有意义的。如何创造条件促使学生进行有效的深水平加工（即深入理解和掌握知识），有效地学习和思考，这是激发学习动机的关键。

2.把握教学难度，“创造”可教学时刻（teachable moments）

可教学时刻是指学生愿意学习新知识的那一时刻。（1）以学生为本教授新知识。教师要从学

生的切身经历或体验出发去教授新知识，这样，不但使任何学科都会变得更加令人感兴趣，而且可以更好地把握教学难度，寻求学生的最近发展区。（2）适时引发适当的概念冲突或惊奇感来引发内在动机。这里的惊奇感是指由教学内容的内在特点引发的惊奇感。在课堂教学过程中，教师可以提出相关概念或运用提问导致许多不同假设来对学生进行启发和引导，直到最后只剩下合理的解释。

3.促使学生“卷入”学习任务

“卷入”是指设法使学生投入到学习任务中来，以达到激励内在动机的目的。首先，教师应设法使学生“卷入”学习任务的过程至少不会受到失败的威胁，相反应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。其次，教师要抓住每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值。应该注意的是，那些运用庸俗、低级趣味的东西的做法应尽量避免使用。

（二）兴趣培养

现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、全面、和谐、充分的发展。在教学实践中发现，学生对有些课程学得好，有的就差一些，其原因之一就是学习兴趣问题。因此，对学习兴趣的培养是教师要掌握的一个非常重要的策略。

1.发挥理想的支撑作用

只有当学生的兴趣与其理想及奋斗目标结合起来时，他们的学习兴趣才会由有趣、乐趣发展到志趣，而这样的志趣才具有更大的推动力量。因此，为了激发和培养学生的兴趣，要经常不断地在教学中对他们进行人生观、价值观和理想教育，使他们明白学习对他们有什么用处，让兴趣深深地扎根于需要的土壤之中。

2.教学方法灵活多样

课堂教学的传统习惯是“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，这种教学方法只能使学生处于消极被动的地位，学习兴趣受到压抑。因此，教师要采用使学生保持愉快的心情而又不降低学习效率的教学方法，学习气氛比较热烈，学生学得积极主动、生动活泼，学习兴趣就比较容易激发和培养起来。

3.广泛参加课外科技活动

在科技活动中，学生能够扩大知识面，接受新异刺激，不断地满足和引起学习需要和好奇感。因此，教师要组织学生参加各种课外活动，使他们在活动中体会知识的实践意义，学会既动脑又动手，从而激发其求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。

二、教学内容的传输加工策略

教学内容是传授给学生的全部信息。课堂教学的基本任务是将教学内容传递给学生，并将教学内容引向深入，使其融入学生的认知结构，形成学生自己的知识结构。那么，如何达到教学内容的有效传递？

（一）传输教学内容的策略

1.教学言语循环

教学言语循环是指教师的教学言语的各种成分在教学中自觉形成系列，依次循环，以达到良好的教学效果。该方法适合教学的所有情境，尤其是以讲授为主的课堂教学情境。

首先，辨别情节言语行为和独白言语行为。情节言语行为是在两个或多个说话人之间的言语交换。如教师提问题，学生回答问题，这就构成了一个情节。独白言语行为是站在一组人面前，说话人单个儿说话的行为。指出方向或发出命令的教师常是独白言语行为者。有效的教

学应是情节言语行为。真正的情节言语行为是几个说话人回答一个问题或陈述同一事件。

其次，将言语行为系列化。言语行为可分为八个成分：定义、描述、名称、陈述、报告、替代、评价和观点。（张大均：《教与学的策略》，81~82页，北京，人民教育出版社，2003。）将它们形成一个系列进行循环（如图5－1）。这样，教师的课堂教学言语就被定格，教师的课堂教学言语应在这个圈内循环，尽量沿着每一个阶段有序进行，不能只停留在某一个或某几个阶段。这个策略有利于教师把课讲得生动活泼，把一个问题讲透，使交流显得逻辑性强。教师要反复练习，形成一种习惯。但是，教师在实施这个策略时还应注意：讲话要清楚、完整，有适当的表情；提高对自己言语活动的意识及对学生反应的敏感性；尽可能为学生提供词义理解的机会；建立合作、默契、和谐的师生关系。

图5－1教学言语循环示意图

2.媒体—教学镶嵌

媒体—教学镶嵌就是让电教媒体与教学内容统一，电教媒体与教学方法协调，电教媒体与学生认知结构兼容，也就是要让媒体—教学一体化。具体操作步骤为：（1）填写好媒体—教学镶嵌运用一览表（如表5－1）；（2）通过填表总结媒体的使用方式，即设疑—演示—讲解、讲解—演示—概括、演示—练习—总结、边播放、边讲解等，使教学和媒体完全镶嵌在一起，相得益彰；（3）考虑各种媒体的优化组合，使教学媒体的系统功能充分发挥。

表5－1媒体—教学镶嵌运用一览表

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