华东师大版语文高一第二学期《黄州快哉亭记》教案

教学设计表
课题《黄州快哉亭记》学段学科语文学校姓名指导教师
上课时间班级学生人数
课堂教学模式简介
模式名称“定﹒展﹒探﹒评”四步教学法
理论依据
本模式的主要理论依据是建构主义理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在建构主义学习环境下，情境的创设是教学设计的最重要内容之一。

“协作”的过程对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等有重要的作用。

“会话”是协作过程中不可缺少的环节，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”是整个学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系有较深刻的理解。

建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。

因此以学科核心素养为导向的主动有效课堂，应该激发调动学生的主观能动性，建立以学习者为中心的学习模式。

教学要以学生为中心来组织、设计、展开，创设恰当的、有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。

本模式的四个环节较好体现了建构主义的四大要素。

“定向”环节体现学生在学习开始之时相对独立与“协作”的关系；“展示”环节创设“情境”，引出本节课要讨论的主问题和次问题，通过分享“协作”学习的成果，获取与主题相关的重要信息，并激发学生思考；“探究”环节通过师生、生生之间的“会话”。