小说教学方法策略

小说的教学反思

相对散文诗歌和难懂的文言文，我们的学生更喜欢小说，但他们只是“看”，不会“做”。喜欢小说生动的人物形象、跌宕起伏的情节；喜欢桑地亚哥的勇毅，欣赏宝玉的反抗叛逆，喜欢《套中人》中的幽默讽刺滑稽的情节。但一回到答题解疑上，他们就犯难了，得分率低。所以，我认为小说的教学不能只在分析典型情节、分析典型人物、分析典型环境上下功夫，还要引导学生去品读文本，提升个性解读的能力。我们经常说，不做无用的功，在这里先谈一谈教学过程高效化策略。

首先，纵观近几年的高考语文试题，小说阅读的命题常见的题型有：1、关键语句的理解；

2、情节的概括；

3、照应与伏笔等写作技巧方法的探究；

4、人物个性特征的归纳；

5、作品思想意义等。所以，在高考的指挥棒和新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性以及高效的答题能力，我们必须打破传统的教学方式。只讲不练，只析不品。

策略一：实战（寻找方法技巧）——理论（总结方法技巧）——实战（运用方法技巧）。教之根本在引导，引导之功在启发。教和学一定是引导之教，一定是领悟之学。引导之教与领悟之学结合起来之法即导悟之法。导悟之法的运作在于以启发为媒介。因此，“实战（寻找方法技巧）——理论（总结方法技巧）——实战（运用方法技巧）”教学模式之教学方法概括为：“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合。”

例如2015年全国1卷〈马兰花〉设计了这样几个题目：1、小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。2、小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。3、小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果？

学生总结归纳的方法有整体感知，“抓题眼，定方向”，“览文章，明主旨”“细思考，点面全”，即多问几遍自己，结合全文来看，还有可能有其它的要点吗？明确主要事件，主要矛盾，主要人物及性格。而解读人物的方法一般有:一则，加强诵读，品味人物，感悟人物的心理和情感的细微之处，使学生产生心理和情感的共鸣。

二则，揣摩细节，认识人物的性格特征及其丰富性，复杂性，体会人性的多维性。

三则，剖析小说的环境、人物肖像描写和作者的叙述性语言，探究任务性格的社会性

四则，认识小说中对比、呼应、悬念、铺垫、穿插等手法对表现人物的意义。

策略二：创设情境，认知教学。这里所谓的“认知教学”指读前除了必要的背景介绍外，不要罗列一系列问题，强加一些评论和提示，使学生陷入一种负担或先入为主的思维僵化之中。这种教学，以文本阅读为中心，把小说读短、读薄，再把小说读长、读厚，看似有形却无形。例如小说的主题，这是唤起我们在生活中对生命体验、思考，有了这些再结合自己生命体验的阅读，进行一些引导和设计，目的在于创设这种氛围，高效地阅读。

这种认知阅读决不能有观看小说改编成的电影或电视剧来代替，学生如果没有对文本的认真阅读索阅读了解的只是剧情，分析的只是影视分析，语言文字退后，这已不是语文课了。语言文字的表现力是影视包括演员无法做到的，而且影视又带有导演的意图或演员的理解把握，只是一种理解方式，我一般是在学过之后观看，作为一种辅助。

策略三：教给学生常用的一些解题钥匙。力求答题规范，答到点子上。

小说阅读，似乎人人一看就懂，但欣赏小说有一定的难度。叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。在小说阅读指导的教学实践中，要不断摸索，慢慢体会，我想课堂会更高效，学生不仅会“看”还会“做”会“品”。