小学语文教师课题研究

一、课题的提出

（一）、课题的背景

1．素质教育的迫在眉睫，目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。汉字难学，举世公认。当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异、风格多样，也取得了较好的成绩。但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的。究其原因很多，但学生识字教学效率低缓，巩固率差是摆在我们眼前的事实。它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字效率呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字教学的捷径呢？

2．“大量读写”的需要。

很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对字理没有掌握。由于没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。

3、教学改革的需要。

识字是阅读和写作的基础，是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。在小学阶段识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重。这样，在识字教学方面一个很突出的问题就是如何提高识字效率，解决汉字难学易忘的问题。为此，本课题组全体成员将运用字理识字教学法——利用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字效率，实现提前读写。

（二）、课题的研究意义

新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。

为此，我校参加了《小学字理识字教学实验》这一课题的研究与实践。在这五年的研究过程中，我们得到了总课题组、广西小学教育中心的支持和关注，特别是黄亢美老师、周瑞萱老师多次来校亲自指导，使我们的课题研究取得了初步的成效，在此深表谢意。

二、实验的方法及步骤

（一）课题研究对象

为使实验的效果具有说服力，保证实验的实用性、适应性，本课题经过调查、分析、筛选，最后选取不同层次不同年级的学生作为研究样本。特选取每个年级各两个班做为实验班，学生2００名左右。另两个班为实验对比班。在对照班的选择上，实验前测尽可能使教师的素质和教学水平、学生学业基础和情感意志、学习能力等方面持平，以保证实验后测的效度。

（二）课题研究方法

研究方法：实验法、调查法、分析统计法。

（1）实验法：为了使“字理识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师

生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

（2）调查法：为切实了解学生对识字和阅读的兴趣、能力等实际情况，分别在实验前和实验后进行问卷调查。

（3）分析统计法：对调查、检测得来的数据进行整理、分析，得出结论。

（三）、实验原则

（1）对实验班教学，我们应用“三多”原则，即多指导、多交流、多总结，做到指导及时、交流适时、总结时时。

（2）对于对比班，我们应用“三不”原则，即不封锁、不限制、不辅导，做到不封锁实验情况、不限制教学方法、不辅导具体做法，一切由教师自己钻研，尽量调动师生积极性。

（四）、课题研究内容及目标

课题研究的主要内容有四个：一是通过对小学语文字理识字课堂教学实践的研究，探索出一整套快速高效的字理识字、字理析词、字理写词的基本模式。二是如何在教学中将字理教学法合理有效的运用。三是检验字理识字教学与学生能力（特别是识字能力）形成的显着性。四是检验字理识字教学与提高教师教学能力形成的显着性。

课题研究的目标是：即通过教师有意识地在课堂上依据古代汉字的构字原理进行析形索义、因义记形的教学。在低年级侧重于字理识字，在中高年级则侧重于字理析词和字理写词。

（五）、课题研究测定标准分为以下三个层面

（1）学生字理识字意识是否增强。表现为：学生遇到生字能否自主地用字理的方法进行分析、识记，把识字看成是阅读过程中的“过关斩将”，是成功。

（2）学生字理识字方式是否多样。表现为：学生自主识字的形式和方法多，这个“多”包括两个方面：一是用一种方法识记多个汉字，二是用多种方法识记一个汉字。

（3）学生字理识字能力是否提高。表现在学生对汉字的识记上，有三个指标：一是认读生字数量的多少，二是默写生字数量的多少，三是会用生字（组词、造句等）数量的多少。

（六）、本课题研究过程

本课题研究周期为五年，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、教师培训。自课题组成立以来，为了提高教师思想认识和理论基础，每星期三的下午定期请民师附小的周瑞宣老师进行为期一学期讲学培训，老师按时参加并做好笔记，也曾多次请特级教师黄亢美老师上示范课，老师们都从中获益匪浅。同时，采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，老师们加深了对“字理识字”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是全体学生。但总的来看，实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，令儿童不堪重负，何等乏味呀！即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。

3、制定切实可行的研究计划。

课题组成员针对问卷调查中发现的问题集中讨论并制定了切实可行的研究计划，使课题有了明确的目标。科研课题研究的组织和管理都纳入校、学科教学组织的工作计划，采取多种形