15第五单元 第十五课 人的全面发展与个性自由

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学以致用
• 1.案例分析 • 钱钟书10岁入东林小学，在苏州桃坞中学、无锡辅 仁中学接受中学教育，19岁被清华大学破格录取。 钱钟书出生于诗书世家，自幼受到传统经史方面的教 育，中学时擅长中文、英文，却在数学等理科上成绩 极差。报考清华大学时，数学仅得15分，但因国文 、英文成绩突出，其中英文更是获得满分，于1929 年被清华大学外文系录取。要发展自己的个性特点就 不需要或不可能全面发展吗？要发展自己的个性特点 就不需要或不可能全面发展吗？ • 讨论：要发展自己的个性特点就不需要或不可能全面 发展吗？
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1.什么是个性自由
• 个性自由是指个人的能力和潜能，按照个人的意愿得到 自由而充分的发挥和发展。 • 1）个性自由不是无拘无束 • （1）自由是相对的，有条件的。木桩的束缚是为了帮 助小树扎稳根，增强抵御风的能力，扶持它茁壮正直地 成长，“在束缚下成长”。 • （2）自由和约束是不可分的。人可以摆脱和克服某些 条件的限制，但不能克服所有条件的限制。一个人一旦 失去约束，不管是什么人，都会轻易将他击败。生活中 不能没有约束。
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2.个性自由发展的内涵
• 个性自由发展实际上也就是人通往自由个性的路径，其 包括两个方面的发展： • (1)个性自由发展是指现实的人作为主体在社会历史条 件能给其所提供的有限的自由范围内自觉、自主和自愿 地发展，发展的目的是自身人格的完善和对自由个性的 追求。 • (2)个性自由发展是说明由人所构成的特定的社会生活 为个性的自由的发展所提供的从不自由向自由空间发展 的可能性。
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2.人的全面发展的内涵
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人的全面发展是指人的各方面发展条件在相互 促进中实现和谐的整体的发展，是指克服了发展 的片面性，全面而健康的发展。 • 人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发 展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同 时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面 发展。
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二、正确认识个性自由
• • • 案例分析 一棵刚栽下的小树，被束缚在木桩上，它感到很不自在，气愤地指责 木桩说：“老东西，你为什么要束缚我，剥夺我的自由？” 木桩亲切地说：“小兄弟，你刚开始自立，弄不好是会栽倒的，我是 为了帮助你扎稳根，增强抵御风的能力，扶持你茁壮正直地成长，让你成 为有用之才呀！” “鬼话！”小树心里骂道，“我才不信你这骗人的鬼话呢，没有你我 同样能扎稳根，不用你扶我同样茁壮地成长，你就等着瞧吧！” 于是，小树凭借风力，故意找别扭，天天和木桩磨来磨去。有一天， 它终于把绳索挣断了，感到非常得意，整天随着风，东摇西摆地起舞，把 根部的泥土晃松动了。一天夜间，一阵疾风骤雨，它被连根拔了起来。第 二天一早，岿然不动的木桩望着倒在地上的小树叹道：“你现在感到彻底 自由了吧！” “不！”小树难过地说，“我现在感到需要约束，可惜已经有点迟了 ！” 思考：(1)怎样看待小树的自由与约束？(2)日常生活中总是有很多的规则 束缚我们的行为，个性自由与规则束缚有什么样的矛盾，如何正确处理它 们之间的关系？
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案例展示
• 他是一位不幸的少年,因为身材矮小,总是被别人忽 视。上小学的时候,学校开展小发明比赛,但是班级 小组推荐的名单里没有他。于是他找到老师表示愿 意参加比赛,老师尽管有些怀疑,但仍然答应了他。 几天后,他交上了自己的作品----无尘电动黑板擦,这 个作品不仅在学校获了奖,还在市里获得一等奖。 • 上中学的时候,他的身高只有一米多一点。一次,电 视台、教育厅、省科协举行“青少年科技创新大赛 ”。他经过长时间考虑后，给电台打去电话,擅自决 定代表自己的学校报名参赛。结果他设计的电动车 防滑带获得此次大赛一等奖,为学校争得了荣誉。
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• 3）个人的自由与他人的自由之间的关系 • 不能在社会生活中以个性自由发展为借口，不顾他 人的自由发展，甚至损害和阻碍他人的发展。要真 正实现个性自由的发展，就必须要保证社会的稳定 、和谐的发展。也就是说，个人的自由发展是以其 他所有人的自由发展为前提的，任何人都不可能脱 离开社会，脱离开其他人的发展来谈自己个人的自 由发展。
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3.人的全面发展的条件
• 人的全面发展需要个人的努力，也需要相应的社会 条件。 • （1）人的全面发展需要有高度发达的社会生产力 和它所创造的社会物质条件为基础。 • （2）人的全面发展的实现，离不开一定的社会关 系，需要有和谐的社会环境。 • （3）个人的身心和谐、协调发展既是人的全面发 展的内在条件，也是人的全面发展的先决条件。
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学以致用
• 2.结合图片，说说惠民工程的开展对于促进人的全面 而自由的发展有什么作用？
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ห้องสมุดไป่ตู้
谢
谢
观 看 ！
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• 2）个性自由与社会约束 • 在现实社会生活中，每个人的不同特点都应该得到尊 重，也就是说，应该创造必要的条件尽可能把自己的 特点和优势在社会生活中发挥出来，从而为社会发展 做出更大的贡献，同时也可以最大限度地创造出自己 的人生价值。但是，这种自由的选择和发展，又必然 地要受到社会历史的客观条件的限制，任何人都不可 能作到随心所欲的选择和发展。
（1）人的全面发展是现代教育的共同追求 ①马克思主义关于人的全面发展学说。 ②西方思想家关于全面发展教育的观点。 （2）全面发展教育是诸育和谐发展的教育 “人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素 ，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发 展。 • （3）人的全面发展意味着自由发展 • 人的全面发展和自由发展是互为前提、互相促进的。只 有不断促进人的全面发展，才能更好地保持人的独立性 和自主性。只有个人普遍得到全面发展，人类才能在自 然界与人类社会中获得自由，成为自由发展的人。
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•有一次，联合国教科文组织决定举行一次"全球儿童 文化论坛",在全球每个国家选择一名14岁以上的青少 年儿童赴巴塞罗那参加活动。他主动报了名,并被列 为候选。然而,全国共有120名候选青少年,从中只能挑 选一人。组织方把120人分为12个小组,每组选一名代 表上台演讲。他没有被小组选上。当其他选手在台上 侃侃而谈的时候,他再也坐不住了,悄悄地靠近一位工 作人员说:"叔叔,你能不能帮我喊一下台上的主持人?" 主持人走近他的身边,他小声对主持人说:"尽管没有人 推选我,可我觉得我有这个能力,您给我一次机会,我会 还您一份惊喜!"主持人和评委沟通以后,决定让他上台 试一试。这一试,他成了中国唯一的入选者!
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3.实现自由而全面的发展
• 对于中职生来说，未来一定会成为一名职业人。作 为职业人来讲，每个人应根据一定的条件来确立自 己的发展目标，在职业活动中不断丰富、发展和完 善自我。 • 目前我们要加强学习和实践，认识和把握社会发展 规律，不断提升认识规律、运用规律的能力，提升 自身的人生发展能力，实现自由而全面的发展。
1.人的全面而自由的发展是社会进步 的最高目标
• 在“十三五”规划中，提出了创新 、协调、绿色、开放、共享的发展 理念。这五个理念均充分体现出“ 实现每个人的全面而自由的发展” 的理念。
• 创新被摆在国家发展全局的核心位置，激 发全体人民创新创造活力，让创新的源泉 充分涌流，推动生产力和生产关系的进步 ；在共享发展方面，增加公共服务供给、 普及高中阶段教育、建立覆盖城乡的基本 医疗卫生制度、建立更加公平更可持续的 社会保障制度等等，对每个人的全面自由 发展发展提供保障；在绿色发展方面，提 出加快建设资源节约型、环境友好型社会 ，促进人与自然和谐共生、保障所有人的 全面发展，最终形成人与自然和谐发展的 现代化建设新格局。
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案例分析
• 后来，他接到了联合国的正式邀请,5月12日,身 高只有1米2的他,作为中国唯一的代表站在了国 际论坛上,他的演讲赢得了场内持续热烈的掌声 。这年12月,法国著名儿童动画片"天线宝宝"制 作中心专程赶到了中国,为他拍摄专题片。 • 他的名字叫姚跃,安徽省合肥市三十八中一位16 岁的残疾少年。 • 思考：从这个案例中，你得到什么启示？
哲 学 与 人 生
第五单元 在社会中发展自我 创造人生价值
第十五课 人的全面发展与个性自由
一、实现人的全面发展
• 案例分析 • 1983年出生的魏永康两岁就认识一千多个汉字，4岁掌握初中文化 ，8岁上县属重点中学，13岁以高分考上重点大学，17岁考上中国 科学院的硕博连读。他被人们称为“神童”。但是，这位“神童 ”在19岁时，却因生活自理能力太差，知识结构不合理，被迫退 学。 • 魏永康走过的这段人生历程，委实启人深思。“神童”虽具有超 越同龄儿童的智力，但他首先是“儿童”，同样需要遵循儿童成 长成才的基本规律。在成长过程中，他们同样需要在与外界的社 会交往中汲取养分。而在魏永康的成长过程中，我们却发现，他 的童年生活被人为地“割裂”，除了学习，还是学习，没有伙伴 ，没有课外书，也没有玩具。人生路上那些美丽的、欢乐的、悲 伤的、复杂的、温暖的、坎坷的际遇，也统统与他“无缘”，而 这些正是孩子健康成长所不可或缺的社会土壤。 • 思考： • (1)魏永康被称为“神童”却被迫退学的原因是什么？ • (2)我们应该怎样实现自我的全面发展？ 2