生物学探究性学习案例

生物学学科探究性学习活动设计方案

生物学学科探究性学习活动设计方案背景和目标本探究性学习活动的设计旨在帮助学生更深入地理解生物学这一学科，并培养他们的探究和解决问题的能力。

通过培养学生的实验设计、数据收集和分析等实践技能，我们希望他们能够更全面地理解生物学的理论知识，并能将其应用到实际场景中。

活动设计主题选择选择一个主题，让学生进行深入的研究和探究。

例如，可以选择以下主题之一：植物生长与光照的关系动物行为与环境的关系蛋白质合成与基因表达的关系实验设计学生将根据选定的主题设计一系列的实验，以探究该主题的相关问题。

他们需要明确研究目的、设计实验步骤，并预测实验结果。

在设计实验过程中，学生应该考虑到变量的控制和数据的收集方式。

数据收集和分析学生需要进行实验，并记录实验数据。

他们可以使用图表、表格或其他方式来整理和呈现实验数据。

在分析数据的过程中，学生应该充分利用所学的统计方法和生物学理论，以得出结论并解释实验结果。

报告撰写学生需要根据实验结果撰写一份完整的报告。

报告应包括实验目的、实验设计、数据收集和分析结果，以及结论和讨论部分。

他们还可以通过图表、图片或其他适当的方式来支持他们的研究结果。

评价标准为了评估学生对生物学学科的理解和探究能力，我们可以根据以下标准进行评价：实验设计的合理性和完整性数据收集和分析的准确性和深度报告的逻辑性和结构性结论和讨论的合理性和连贯性结论通过这个探究性学习活动的设计，我们希望能够培养学生的生物学学科探究能力，并帮助他们更全面地理解生物学的理论知识。

同时，这个活动还可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促进他们对生物学的深入探索和研究。

生物学探究性学习的主要类型及其案例分析

生物学探究性学习的主要类型及其案例分析吴举宏（东南大学附属中学，江苏常州 213002）探究是主动学习的核心，探究性学习能够有效地促进学生转变学习方式。

因为生物学探究性学习的实践研究刚刚起步，大家的理解不统一，本文拟以实践为基础，从活动的心理机制角度，对生物学探究性学习的类型做一点探究。

一、实证探究型（一）案例设计课题名称：茎背地生长的因素探究。

课题背景：在学习高中生物学“植物的激素调节”内容时，对“植物幼苗横放时，引起茎背地生长的因素到底是什么？”的问题，学生有两种观点：有的学生认为，这是由于地心引力造成生长素分布不均匀而使茎背地生长；有的学生却认为，幼苗横放时，近地侧无光，这是远地侧的单侧光引起生长素分布不均匀，而使茎背地生长。

双方各执一词，解决问题的最好方法是通过实验来证明正误。

活动目标：设计实验证明自己观点的正确性，从而达到说服公众的目的；运用实验手段解决学习和生活中的疑问和观点冲突，避免无休止的争论；确立科学实验在问题解决中的重要地位。

活动过程：按照不同观点分组；设计实验方案；实施实验方案（将适量玉米粒在适宜条件下培育成幼苗；将玉米幼苗等量分成两组，横放在室外空旷的潮湿土壤上，一组暴露在阳光下，另一组放置在暗箱中；观察并且记录实验现象）；实验分析、总结与交流。

（二）简要说明实证探究型学习包括基于科学实验的研究和基于科学调查的研究两种类型，上面的案例就是一种基于科学实验的研究事例，而高中教材中的“调查人群中的遗传病”和“调查环境污染对生物的影响”等研究性课题则隶属于基于科学调查的研究类型。

实证探究型的主要特点是把科学实验或科学调查作为问题解决的主要手段。

二、逻辑推演型（一）案例设计课题名称：细胞膜的结构和功能。

演示实验：教师在两只烧杯中分别加入等量的清水和苋菜叶片；给其中一只烧杯加热。

学生观察烧杯中清水颜色的变化。

教师提问：为什么没有加热时，清水是无色的？而加热以后就变成红色了呢？这就需要我们探讨细胞膜的结构。

生物实践教学设计案例(3篇)

第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解植物生长的基本过程，掌握植物生长的基本规律；（2）掌握观察植物生长的方法，学会使用显微镜观察植物细胞结构；（3）学会记录和整理实验数据，提高实验报告撰写能力。

2. 过程与方法：（1）通过观察植物生长过程，培养学生观察能力和实验操作能力；（2）通过小组合作，培养学生团队合作意识和沟通能力；（3）通过实验分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对生物学的兴趣，培养学生热爱自然、热爱科学的情感；（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神；（3）提高学生的环保意识，培养学生的社会责任感。

二、教学内容1. 植物生长的基本过程：种子萌发、植株生长、开花结果。

2. 植物生长的基本规律：光照、温度、水分、土壤等环境因素对植物生长的影响。

3. 植物细胞结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。

4. 观察植物生长的方法：肉眼观察、显微镜观察。

三、教学过程1. 导入新课（1）播放植物生长的图片和视频，激发学生的学习兴趣；（2）提问：同学们对植物生长有什么了解？你们认为影响植物生长的因素有哪些？2. 新课讲授（1）讲解植物生长的基本过程，让学生了解植物从种子到成熟植株的生长过程；（2）分析影响植物生长的环境因素，让学生掌握植物生长的基本规律；（3）介绍植物细胞结构，让学生了解植物细胞的基本组成。

3. 实验操作（1）分组进行实验操作，每组选用不同的植物材料，如小麦、玉米、大豆等；（2）观察植物生长过程，记录生长数据；（3）使用显微镜观察植物细胞结构，记录观察结果。

4. 数据分析（1）小组讨论，分析实验数据，总结植物生长的影响因素；（2）撰写实验报告，要求内容完整、条理清晰。

5. 课堂总结（1）回顾本节课所学内容，强调植物生长的基本过程、规律和细胞结构；（2）鼓励学生在日常生活中关注植物生长，提高环保意识。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、实验操作和小组合作情况，评价学生的参与度和积极性。

“策源-引问”源流式教学在生物学探究性教学中的应用--以“开花和结果”为例

中学生物学Middle School Biology 第36卷第10期2020 年Vol.36 No 」02020文件编号：1003 - 7586(2020)10 - 0022 - 03“策源-引问”源流式教学在生物学探究性教学中的应用——以“开花和结果”为例吕慧玲」邹传龙'（1.北京师范大学青岛城阳附属学校山东青岛266108）（2.山东省青岛市城阳第六中学山东青岛 266112）1 “策源-引问”源流式教学法的提出和核心内涵探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点，树立科学精神。

以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中科学思维、科学探究的落实，也会间接影响生命观念和社会责任的达成。

因此，生物学探究性教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。

教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。

故探究性教学需要教师提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题, 或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。

传统的探究性教学中，教师往往束缚于科学探究的一般步骤，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。

学生的思维束缚于科学探究的步骤中，对要提出什么样的问题、如何去解决问题茫然无助。

另外，一部分生物学知识在教材中往往以阅读和识图的形式呈现，教师往往忽视该部分内容的探究性学习，该部分内容的课堂教学变成了简单的识记和提问。

究其原因:①教师没有选择学生感兴趣的、更适于学生学习和发展的资源、素材、活动，为其进行探究学习创造条件;②教师没有提出指向明确、难易适度、有阶梯性、有思维含量的适宜问题，引导学生进行积极思考。

这样，探究性学习进程戛然而止, 层次浮于表面就不足为奇了。

因此，笔者尝试“策源-引问”源流式教学，使学生对科学探究的理解更加深入，为培养学生的科学思维创造条件，同时也为学生生物学核心素养的达成奠定基础。

人教版八年级生物下册专题复习：实验探究课优秀教学案例

1.教师应以学生为主体，以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力。
2.设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维，引导学生深入探讨生物学知识。
3.教师应关注学生的个体差异，因材施教，鼓励学生提出不同观点，培养学生的创新精神。
（三）小组合作
1.教师应组织学生进行小组合作，让学生在讨论、交流中取长补短，共同提高。
人教版八年级生物下册专题复习：实验探究课优秀教学案例
一、案例背景
本节优秀教学案例围绕人教版八年级生物下册专题复习展开，旨在通过实验探究课的形式，帮助学生巩固已学知识，提升实践操作能力，培养科学探究精神。课程内容主要包括细胞分裂、光合作用、呼吸作用等生物基本生理过程，以及生物种类的分类和生态系统的组成。
在案例背景中，我国教育部门高度重视生物学教育，强调实验教学在生物学科中的重要地位。为此，教师需遵循课程标准，以学生为主体，教师为主导，充分利用实验资源，引导学生主动探究，提高生物学素养。
针对八年级学生的认知水平，教师应设计具有针对性和实用性的教学活动，注重知识点的衔接与拓展，使学生在复习过程中形成知识体系。同时，教师还需关注学生的个体差异，因材施教，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们在实验探究中收获知识，提升能力。
3.教师应关注小组讨论的过程，及时给予指导和反馈，提高学生的合作能力。
（四）总结归纳
1.教师应引导学生进行自我总结，让学生梳理所学知识，形成知识体系。
2.教师应对本节课的教学内容进行归纳，强调重点和难点，帮助学生巩固知识。
3.教师可以设计一些拓展性问题，引导学生进行思考，提高学生的创新能力。
（五）作业小结
3.多样化教学手段的应用：本案例中，教师运用了图片、视频、实物模型等多种教学手段，为学生提供了丰富的学习资源，增强了课堂教学的趣味性和生动性，提高了学生的学习兴趣。

探究性学习在生物教学中的应用刘丽丽

探究性学习在生物教学中的应用刘丽丽生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。

为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然、走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。

比如，在学习《调查我们身边的生物》一课时，我发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流、共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻。

随着类似的活动在增多，学生对生物课的兴趣也日益浓厚，在学校进行的问卷调查中，竟有很多学生说：“我最喜欢的课是生物课！”兴趣是很好的老师，有了这位好老师的引导，谁会否认学生们不会从自然界丰富的知识宝库中获得无穷而有用的知识呢！二、挖掘资源，鼓励学生把生活知识带进课堂学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。

在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。

讲授《关注合理营养与食品安全》一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。

我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。

经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。

三、动手动脑，在生活中探究生物知识学生学习的快乐，不全部在于考了理想的分数，更在于把课堂中学到的知识应用于生活实际，解决了具体问题。

所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。

在学习了《关注合理营养与食品安全》后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。

探究实践初中生物教案

探究实践初中生物教案教学目标：1. 了解影响植物生长的因素；2. 掌握调节植物生长的方法；3. 培养学生的观察与实验能力。

教学重点：1. 影响植物生长的因素；2. 调节植物生长的方法。

教学难点：1. 探究植物生长的机制；2. 运用实际例子解释植物生长的影响因素。

教学准备：1. 实验用小植物盆；2. 不同条件下的植物生长实验用土壤；3. 各种生长因素（光照、温度、水分等）的控制器；4. 实验记录表。

教学过程：一、导入（5分钟）老师简要介绍植物生长的重要性，引导学生思考哪些因素可能会影响植物的生长。

二、实验观察（15分钟）1. 学生根据老师指导，分组进行植物生长实验，控制不同的生长因素（如光照、水分、温度等）。

2. 学生记录植物的生长情况，并将实验结果进行比较和分析。

三、讨论总结（15分钟）1. 学生根据实验结果，讨论哪些因素对植物的生长有影响，以及影响的程度。

2. 学生通过讨论，总结出调节植物生长的方法，并分享自己的观点和体会。

四、概念解释（10分钟）老师解释植物生长的影响因素，并引导学生理解植物生长的机制。

五、课堂练习（10分钟）学生根据老师提供的案例，运用所学知识解释影响植物生长的因素。

六、作业布置（5分钟）老师布置作业，要求学生写一篇关于植物生长的思考和认识，并进行实际观察或实验。

教学反思：通过本节课的实践探究，学生通过实验和讨论，深入理解植物生长的影响因素，增强了自己的观察和实验能力，同时也提高了自主学习的能力。

希望学生能在接下来的学习中，继续探索和发现更多关于生物的奥秘。

学习探究初中生物教案

学习探究初中生物教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：了解细胞的基本结构与功能，掌握细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分的结构与功能。

2. 过程与方法：通过实验探究、图表学习和小组讨论等方式，培养学生的动手能力和思维能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对生命的敬畏之心，激发对科学的兴趣和向往。

二、教学重点和难点：
1. 重点：细胞的基本结构与功能；
2. 难点：细胞膜、细胞核的结构与功能。

三、教学方法：
1. 实验探究法：通过显微镜观察细胞的实验，了解细胞的基本结构与功能。

2. 图表学习法：通过图表学习，巩固对细胞结构的理解。

3. 小组讨论法：进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作精神。

四、教学过程：
1. 导入：通过展示生物绘画，引发学生对细胞结构的探究兴趣。

2. 学习：利用实验仪器进行显微镜观察，让学生亲自观察细胞的形态和结构。

3. 巩固：通过图表学习，让学生加深对细胞结构的理解。

4. 拓展：进行小组讨论，讨论细胞在生物体内的作用和重要性。

5. 总结：带领学生总结本课学习的内容，让学生对细胞的结构与功能有一个清晰的认识。

五、课后作业：
1. 制作一张细胞结构图，并注明各部分名称和功能。

2. 查阅资料，了解不同类型细胞的特点和功能。

3. 思考细胞在生物体内的作用，写一篇小短文。

六、教学反思：
通过本堂课的教学，学生对细胞的结构与功能有了一定的了解，但是实验环节稍显简单，下一节课可以增加更多的实验内容，让学生更加深入地了解细胞的奥秘。

同时，教师在引导讨论时可以更多地引导学生自主思考，培养学生的创新思维能力。

高中生物学探究性学习中预实验的应用

显微观察，气孔在１０￣２１．ｍ以上的则是加倍幼苗。
可以看出，利用预实验结论指导 “ 四倍体玉米栽培及Ｆ杂种优势评价” ２的课题探究，简单准确地选出能四倍体幼苗，减少其他无关变量的干扰不能准确选择
四倍体幼苗而影响四倍体玉米的栽培。案例２ “ ．招蝇装置 ” 果蝇的食性探究 ” 与”
减少无关变量的干扰，提高课题探究质量。下面通过
两个案例进行分析。案例１ “ ．玉米染色体加倍实０２％秋水仙素脱用．
脂棉处理萌发的种子的胚芽３ｈ可以使大量幼苗发６，生染色体加倍。生产实践中选择加倍的幼苗的理想方
上的实验材料是果蝇，同时介绍了在有水果的地方常常可以看到果蝇，学生直观理解为果蝇是不是以水果
为食。在此基础上，生选择了“ 学果蝇的食性探究 ” 课题，题探究需要多次统计果蝇，次统计中又不要该课每伤害果蝇，保持果蝇在自然条件下的种群状态。因此，
以下的预实验装置的设计：
（）ｌ０ｍ１用Ｏ０Ｌ的塑料瓶制成图１中① ～的５种 ⑤
探究课题的学生要设计一种招蝇装置，这种装置能让
泉水浸湿的脱脂棉，分别播种富友２号Ｆ代二倍体玉米种子各６０粒，放入恒温箱中，２￣条件下培养。在５Ｃ（）３当种子露自时，在标有０２％、．一．０４％秋水仙
摘要本文以高中生物学探究性学习的５个案例分析与之相关的预实验。从三个方面来介绍预实验的应用。探究性学习应用分析

生物学科探究性学习活动设计与实施案例

生物学科探究性学习活动设计与实施案例生物学科作为自然科学的一个重要分支，主要研究生命及生命现象，教学内容涉及生物基础知识、生态系统、遗传学等领域。

在教学中，为了激发学生的学习兴趣和能力，提升他们的探究精神和创新意识，设计和实施具有探究性质的学习活动显得尤为重要。

本文将围绕生物学科探究性学习活动的设计与实施，以一个具体案例展开探讨。

首先，探究性学习活动的设计应当基于学科知识的核心内容，提供给学生一个问题或现象，引导他们通过自主调查、观察、实验等方式去寻找答案。

例如，在探究细胞结构和功能的学习过程中，可以设计一个“细胞的神秘世界”探究性活动。

首先通过图片、视频等多媒体手段展示不同类型的细胞结构，并提出“为什么植物细胞有细胞壁而动物细胞没有？”“细胞器的功能是什么？”等问题，让学生产生好奇心和猎奇心理。

然后通过集体讨论、小组合作、自主实验等不同方式展开学习活动，让学生亲自操作显微镜观察细胞结构，进行酵母发酵实验，从而逐渐了解和掌握细胞结构和功能的相关知识。

其次，在探究性学习活动的实施过程中，教师应该扮演引导者和指导者的角色，引导学生运用各种资源和技术手段进行调查和研究。

例如，在探究遗传变异与自然选择的学习活动中，教师可以利用互联网资源和数字化技术，引导学生观察遗传变异对物种进化以及自然选择对群体适应环境的影响。

学生可以通过观察自然界中的物种、阅读相关资料、查找科学数据库等途径，进行研究并进行汇报。

同时，教师还可以组织学生进行一些针对性的实验，如果蝇的遗传实验等，从而加深学生对遗传变异和自然选择原理的理解。

此外，在探究性学习活动设计与实施中，跨学科整合也是一个重要的环节。

通过与其他学科的相关知识相结合，可以更好地促进学生综合运用所学知识解决问题的能力。

例如，在“生态系统中物种多样性与稳定性保持”的探究性学习活动中，可以借鉴地理、化学等相关知识，引导学生探究不同环境条件下物种多样性对生态系统稳定性的影响，并通过分析数据、模拟实验等方式来达到跨学科整合的目的。

例谈高中生物课堂教学中的探究性学习

２１年第４第１卷）０２期（８
科学教育ＳｉｃｄｃｔｎｃｎｅＥｕａｏｅｉ
－９・２
例谈高中生物课堂教中的探究性学习学
马媛媛（河南省洛阳市第三中４１０学７０）０
摘要笔者以高中生物课堂教学实例，根据新课程标准的理念和要求，结合教学实践，标准》对《所倡导的探究性学
学概括能力。而数学思想方法的教学，通过数学显是性知识的教学和一定的解题活动来实现的。以往的数
能力和中学数学内容的限制，教师只能将部分重要的数学思想方法运用到教学中去。在中学数学教学中主要的思想方法有：数形结合，函数与方程，转化与化归，分类与讨论，必然与或然，归纳与演绎，不等与相等等。数学思想方法是分析、处理和解决问题的策略，这些策略与人们的数学知识、验和对数学思想方法的经掌握程度有关。中学数学中分析、处理和解决问题的活动是在数学思想指导下，用数学方法通过一系列运数学技能操作来完成的。数学是一门基础学科，由于其高度的抽象性和逻辑性，决定了数学思想方法传授的重要性。掌握了数
现探究性学习呢？笔者认为，要充分利用生物学科动
手机会多、实验操作性强、与生活联系密切等特点，通过观察生物现象、进行实验操作、系生活实际等多种联
身边的生活人手，过提供相关的图文资料、通数据，为学生的探究性学习创设出一种目标情境。当探究的欲望被充分激发后，生就会积极主动的参与到探究活学

新课标下高中生物探究式教学运用实例

新课标下高中生物探究式教学运用实例摘要〕普通高中生物新课程标准理念中，提出教师要面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究性教学，从而转变学生的学习方式，引导学生探究性学习，培养学生的科学探究能力。

这既是新课程和新教材改革的理念，也是指导生物教学实施的基本理念，应当贯彻在全部的教与学之中。

在新课标下的教学实践中我从课堂教学、实验教学、社会实践活动几个方面去尝试运用，取得了一定的效果。

〔关键词〕探究课堂教学实验社会实践生物学是一门科学，现已深入分子生物学水平，尤其进入21 世纪之后，生物科学和生物技术迅猛发展，但是多年来，由于教材方面、师资水平、课程设计、教学质量评价以及大班额等原因，使高中生物教学一直在描述性阶段。

多年来，我们教师上课就是一本教科书，一本教师参考书，每年周而复始地重复着，所以新课程理念的提出和新课标的改革是历史的必然。

2012 年开始，广西全面铺开《普通高中生物新课程标准》改革，面对教学改革的实际需要，广大教师普遍认为探究式教学是课堂教学改革的理想选择。

笔者先前曾有幸先后多次参加联合国粮农组织（FAO）、菲律宾国际乡村改造学院（IIRR）、广西教育学院等国内外机构的学习和培训，亲身体验到了国内外探究性教学模式，并将其方式方法运用到我的生物教学实践中来。

1 在课堂教学中创设问题情境来开展探究课堂教学无论是过去、现在、还是将来，都是学校教育教学的主要形式。

教师要积极转变课堂教学方式，给学生创设问题情境，即引导学生从熟悉的生物现象、生产生活实际问题出发，自己提出问题，然后进行有效探究，最后归纳总结得出结论，应用发展。

案例1：“如何提高大棚种植作物的产量？”的探究性教学。

1.1 提出问题。

师：同学们，我们学习了光合作用这部分内容后，大家想一想，在生产中怎样才能提高大棚种植作物的产量呢？生1：增加光照时间。

生2：合理密植。

生3：增加棚内二氧化碳的浓度。

生4：疏松土壤。

生5：在冷天白天提高棚内温度，晚间保持较低温度。

学习探究教案初中生物

学习探究教案初中生物
主题：植物的生长过程
目标：让学生了解植物的生长过程，掌握生长的几个关键因素，并能够解释植物为什么需
要这些因素。

一、激发兴趣
1. 观看视频：播放关于植物生长的视频，引发学生对植物的兴趣。

2. 进行小组讨论：讨论植物生长的过程，让学生们提出他们对植物生长的疑问和想法。

二、学习过程
1. 讲解生长的关键因素：光线、水和土壤是植物生长的三大关键因素，通过教师讲解和图
示让学生了解这些因素的作用。

2. 进行实验：在实验室里进行模拟植物生长的实验，让学生观察并记录植物在各种环境条
件下的生长情况。

3. 分析实验结果：让学生根据实验结果分析植物生长所需的因素，以及这些因素对植物生
长的影响。

三、讨论与总结
1. 小组讨论：让学生以小组的形式讨论实验结果，分享归纳出植物生长的规律。

2. 总结：引导学生总结植物生长过程中所需的关键因素，并解释为什么植物需要这些因素。

3. 提出问题：为学生提出一个开放性的问题，让他们思考植物生长的其他可能因素。

四、拓展活动
1. 植物生长观察：让学生选择一种植物进行生长观察，记录植物在生长过程中的变化。

2. 制作海报：让学生团队合作，制作一份关于植物生长的海报，展示他们对植物生长的理解。

五、课堂反馈
让学生完成一份关于植物生长的思维导图或简短的文章，总结他们在本节课中学到的知识
和体会。

评价标准：理解植物生长的关键因素；能够合作进行实验和分析结果；能够用自己的言语
解释植物为什么需要这些生长因素。

（以上仅为参考范本，具体教案内容可以根据教师实际情况和学生需求进行调整）。

《DNA的结构》教学中探究性学习案例

《DNA的结构》教学中探究性学习案例DNA是指的是脱氧核糖核酸（deoxyribonucleic acid），是构成细胞遗传物质的重要分子。

DNA的结构理解对于学生学习生物学和遗传学知识非常重要。

为了帮助学生更好地理解DNA的结构，我设计了以下的探究性学习案例。

一、学习目标：1.理解DNA的基本结构。

2.探究DNA双螺旋结构的特点。

3.理解DNA双螺旋结构与遗传信息传递的关系。

二、学习过程：1.前期准备：准备实验室材料：纸带、铅笔、剪刀、胶带。

2.案例引入：向学生展示一段DNA的片段，并提问：你们了解DNA的结构是什么样的吗?你们能用纸带和铅笔模拟出DNA的结构吗?3.实验探究：（1）将纸带折叠成长方形，并用剪刀剪去一端的角，模拟DNA的磷酸二酯键结构。

（2）将两条纸带用胶带固定在一起，并用铅笔将两条螺旋的位置标注出来。

其中，纸带上的凹凸表面分别对应脱氧核苷酸链中的磷酸基团和碱基。

（3）将两条纸带分别用手转动，并观察两条螺旋的相对位置。

引导学生发现DNA双螺旋结构的特点。

4.知识探究：（1）通过对实验现象的观察，引导学生总结出DNA双螺旋结构的特点。

（2）分析DNA双螺旋结构与遗传信息传递的关系，引导学生认识到DNA的双螺旋结构是如何保证遗传信息的稳定传递的。

5.小结总结：让学生围绕DNA的结构进行小组讨论，学生自主总结DNA的结构及其在遗传信息传递中的作用。

教师适时给予点拨，确定正确答案。

6.拓展延伸：以DNA剪刀结构和DNA重复序列的特点为切入点，引导学生对DNA结构的进一步探究。

三、教学效果分析：通过本案例的探究过程，学生通过实践操作来理解DNA的结构。

通过观察实验现象和自主思考，学生能够总结出DNA双螺旋结构的特点，并认识到DNA的双螺旋结构是如何保证遗传信息的稳定传递的。

通过小组讨论和思维碰撞，学生的学习积极性和主动性得到提高。

四、教学反思：通过本案例的探究教学，学生对于DNA的结构有了更加深入的理解。

大学教案中的探究性学习案例

大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。

它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。

以下是一些大学教案中的探究性学习案例。

案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。

学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。

他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。

学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。

接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。

通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。

案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。

学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。

他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。

在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。

最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。

案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。

教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。

然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。

他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。

在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。

最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。

通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。

以上是大学教案中的几个探究性学习案例。

通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。

教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。

探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。

高中生物探究性学习(含实验)

4.科学探究的基本方法：实验、定性实验、定量实验、模拟实验观察、调查、五点取样法标志重捕法(捉放法)：过滤：差速离心法：收集和分析资料： ` 测量和计算：数据的收集整理与表达：切片、装片、涂片：

5．探究性学习的作用：

（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：

三维目标：知识、能力、情感目标
能力目标：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

发展科学探究能力，初步学会：
（1）客观地观察和描述生物现象；（2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；（3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；（4）确认变量；（5）作出假设和预期；

（3）探究性学习亦称发现式学习，是指人
们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读、发现问题，收集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检测和评价的过程。（4）探究性学习活动是学生从各种学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获取知识和技能、培养探究能力、获取情感体验为目的学习方式。

它们共同包含以下几方面：（1）探究：仔细观察某一事物，获取有关的知识。（2）探究活动：做观察，提出问题；查阅书刊和其它信息源，设置调查和研究方案，运用各种手段分析和解释数据，提出答案，分析检测和交流。（3）探究方式：研究型探究、调查、观察、文献研究、实验、模拟实验。

探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
是一种有目标、有方法、有过程的学

浅析探究性学习在中学生物课中的应用

这一成果。
在整个调查活动中，学生对保护天然林工程、退耕还林及农村产业结构的调整、空气污染的调查最为成功。他们运用自己所学书本知识，经过考察，了解保护森林、涵养水土、严禁乱猎乱砍的重要性、退耕还林的紧迫性，增强环境保护的使命感。以孙川等不同叶的形状、叶脉、叶序的分布情况，再分组讨论，老师有目的同学的退耕还林调查报告为例，他们阐述了国家对长江上游天然地指导、归纳、总结。这一活动自始至终以学生主体发展为中心的林保护工程及生态建设的法规政策，表达了作为项目区人民构筑探究性学习方式得到发挥。学生既学得轻松愉快，也深刻地接受绿色屏障、维护生命线的决心，讲述了原来蓝天白云、青山绿水、了书本知识。鸟语花香、宝山灵地有着动、植物基因库美称的米仓山脉的秀丽２）课堂上把一些难以理解的概念、化学方程式、容易混乱的景色，鞭笞了乱砍乱伐、自由猎捕造成水土流失、自然调控失衡，名词，制成卡片如：ＤＮＡ与ＲＮＡ的异同、光反应与暗反应的过程、干旱、水灾、泥石流连年不断，动植物资源灭绝，殃及人民无生存细胞质与壁分离的实验、种群与群落、自然界的碳循环、生物进化之地的惨景；歌颂了山区人民通过退耕还林、调整产业结构，种树历程和克隆人诠释等。以游园等活动的方式，让学生抽签答题，相种草，种经济林木，种药材果树的环境意识。短短几年，大地绿了，互交流，寓教于乐，实践证明效果很好。由此可知，教师只要转变溪水清了，动物多了，游客来了，到处黄羊成群，花果飘香，很多濒观念，改变传统的教学方法，引导学生探究性、创新性学习；发现临灭绝的动植物资源也被保留下来了。如银杏、紫檀、黑熊、大鲵问题一分析问题一解决问题，把枯ห้องสมุดไป่ตู้ “ 豆芽学科 ” 的生物课变为发等，穷得叮当响的山里人又富起来了。展学生创新思维的研究课，学生不但创新精神得到了发展，而且在调查报告中，发现学生的思维敏锐，敢于揭露问题，正视现综合能力也得到了培养。实，批判错误倾向，能深刻地透过现象看本质，并提出了一些对应探究性教学与学习，开创了中学生物课教学的新境界，体现策略。如王涛等同学的空气污染调查，历数当地四个水泥厂、二个了课程改革的新理念，推动了素质教育的有效实施，特别是地方火电厂，技改不到位，尘土满天飞，致使 “ 灾区” 人民深受其害，他课程的开发，为生物教学提供了更加丰实的资源，同时也对我们用 “ 一顿饭未吃完，菜盘边就是一层灰” 来描写粉尘污染程度，尖

国外生物学探究性教学的案例和启示

探究性教学是当前被认为最适合学生学习科学概念和方法、理解科学本质的教学方式。教师可以从课
ＳＳ教学的渗透。Ｔ
１２动物行为的探究性教学（．以色列）教师带领学
生到学校周围去游玩，寻找可以用来探究的生物现来象。途中，学生注意到蚂蚁排成长长的一条线，把食物
根据这一原理，教师在教学中可利用下述方法达到激
发学生学习兴趣，引学生注意之目的。吸
自信、意 ”四部分组成的 “ ＲＳ学习动机设计模满ＡＣ
型” 。笔者将 “ ＲＳ学习动机设计模型 ” ＡＣ的原理应用于初中生物学教学中，根据学情和教学内容从以下四
的三种方式的反应时间和别人的相比较。通过一些基本的生理解剖概念，生初步解释了不同方式反应时学
问。教师并没有再深入地讲解下去，而是引导学生自己探究。教师表示：已经给你们讲解和演示了许多我关于光合作用和呼吸作用的内容。你们现在还有什么
１１生理反射的探究性教学（国）生物学教师拿．美
着一张崭新的美元纸币的一端，让纸币垂直向下。并设问：如果在现在的这个位置上松手，同学们是否能用拇指和食指抓住这张纸币？很多学生认为自己可以做
时对食物的选择； ②探究蚂蚁把食物运回蚁巢会付出
同的人呼出的二氧化碳是不是不同，的组发现活的有
小块馒头，学生咀嚼，让体验咀嚼过程中味觉的变

初中生物学实验教学的研究与实践

初中生物学实验教学的研究与实践【摘要】生物学是一门以实验为基础，研究生命现象和生命活动规律的自然科学。

生物科学史上的诸多发现以及理论的产生，都与生物学实验紧密相关。

注重针对不同实验内容选取适合的教学方法，对于学生养成良好的实验习惯，获得实验能力，形成乐于探究、实事求是的科学态度，初步具备科学探究的创新意识和实践能力具有积极作用。

【关键词】生物学实验实验类型实验教学生物科学是一门研究生物现象和生命活动规律的自然科学。

20世纪中叶以来，生物科学迅速发展——DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成……毋庸置疑，生物科学史上的诸多发现以及理论的产生，都与生物学实验密切相关。

生物学实验是根据研究目的，以一定的研究对象（实验材料），运用一定的手段（如仪器、试剂），主动控制、干预研究对象，创设一种特定的条件环境，探究生命活动现象和规律的一种认识和实践活动。

作为自然科学的基础学科之一，生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。

生物学中的概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。

生物学实验中运用的科学思维方法、操作技能、探究性实验的一般方法、对信息的搜集、加工、处理、分析等等，都是生物学特有的思维方式和探究过程的体现。

生物学离不开实验，因此教师应在教学中有效运用生物学实验教学，实现面向全体学生、提高学生生物科学素养、倡导探究性学习的课程理念。

1．义务教育初中学段生物学实验分类实验是生物科学的基本研究方法，伴随科学技术的发展进步，生物学与其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物学实验的类型日趋多样化。

下表按照实验的本质属性或特征，根据不同的分类依据对义务教育生物学（七、八年级）部分实验进行了归类。

初中生物学实验类型及分类依据通过上表不难发现，虽然生物学实验类型是依据实验的本质属性进行分类的，但对于某一具体实验，它可能具有多个属性。