...《新课程中学科学教学设计与案例分析》复习资料(一)

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学设计与案例分析》复习资料（一）

一、名词解释或填空题

1、什么是科学案例教学法？

2、按《科学课程标准》的规定，中学科学课程是以什么为宗旨的科学入门课程？

3、新课程倡导的新的学习方式有哪些？

4、什么是行为观察？

5、教学模式的实施原则（或指导原则）是什么？

6、什么是学习任务分析？

7、“以学生为中心”、“以知识为中心”、“以评价为中心”和“以共同体为中心”这4

种学习环境设计类型之间的关系如右图所示。图中字母A、B、C、D分别代表哪一种学习环境设计类型？

8、《科学》（7—9年级）课程标准的特点是什么？

9、什么是课程资源？

10、什么是教学模式？

11、什么是新课程教学评价的价值取向？

12、学生的学习策略的实质是什么？

13、课程的概念是什么？

14、科学课程的核心理念是什么？

15、什么是学习过程？

16、什么是教学模式的要素？教学模式的要素主要包括哪五项？

17、什么是板书？

18、什么是案例（个案或实例）？

19、试列举中学《科学》教学的基本策略（4例）？

20、什么是学习方式？

21、自主学习的基本含义。

22、教学策略的含义是什么？

23、什么是学习日记？它有哪些特点？

24、教学模式的理论依据是什么？

二、简答题

1、请简述科学课程整合的特点。

2、按“第三代教学设计理论”进行中学科学教学设计时，其主要由哪五个部分组成？

3、简述案例教学的六大特点。

4、简述自主学习的四个特征。

5、现代教学设计包括哪几个因素？

6、在学科领域，《科学课程标准》认为7～9年级学生应该了解或理解基本的科学事实、

概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能，能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题，了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。请简述学生应该了解或理解哪些基本的科学事实、概念、原理和规律？

7、合作教学（合作学习）的形式有哪些？

8、简述七大教学模式中的三个教学模式的名称、主要教学目标、教学目标的性质（可

用表格形式）。

9、简述浙江教育出版社版《科学》（7—9年级）实验教材的主要特点。

10、现代教学设计包括哪几个基本程序？教学设计书写内容及步骤有哪些？

11、请简述浙江教育出版社版《科学》（7—9年级）实验教材编写的指导思想。

12、《科学课程标准》有哪些活动教学要求？

13、请简述课堂教学设计的理论基础。

14、教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的特性方向得到尽

可能充分的发展。有效教学的实现有赖于自主学习、合作学习和探究学习在课堂中的落实。为此，探讨学生的学习效率和教师的教学策略问题是探索有效教学之路不可回避的议题。那么“在何种情况下学生学得最好”呢？请简单例举4例。

15、学习过程有哪些要素？

16、简述教学目标在教学设计中的意义。

三、辨别题

1、填表比较：传统《科学》课程环境与新《科学》课程环境的区别。

2、“课程实施”与“教学实施”有怎样的关系？

3、请谈一下说课与备课的关系。

4、“科学课程的核心理念就是要培养科学人才”，这种观点是否正确？请说出你的看

法。

5、探究性学习与研究性学习这两种学习方式有何不同？试进行比较。

6、填表比较：“替代型策略”与“生成性策略”的关系。

7、你认为案例教学能不能替代系统的理论学习和讲授？请说明理由。

8、现代教学设计与传统教学设计在设计理由、教学目标、教学分析、策略制定和作业

设计、教学过程、效果评价等6．个方面存在明显的差异，请你从2．个方面对现代教学设计与传统教案进行比较。

四、观点论述

1、新一轮课程改革把学生学习方式的转变作为本次改革的重点之一，你认为在新课程

教学中应如何改变学习方式？

2、教学目标设计主体应该指向教师还是指向学生？请亮出你的观点。

3、怎样理解信息技术与学科教学的整合？请谈谈你的观点。

4、中学《科学》不仅是在《纲要》的指导下编制出来的一门新课程，而且是一门涵盖

物理、化学、生物和地理等内容，包涵科学精神和人文精神的综合课程。请你谈谈中学《科学》课程对教学过程的基本要求。

5、“教师的任务就是要严格依据教材进行教学”——教学的本质仅仅是执行教材。”对

这种观点你认同吗？

6、有人认为：“学习方式与教学方式是两码事，不需要相匹配”；也有人认为：“学习方

式与教学方式要绝对相匹配”。请你就此发表自己的观点。

7、全面提高每一个学生的科学素养是《科学》课程的核心理念。你认为在科学教学过

程中应如何充分体现这一核心理念？

8、20世纪以来，自然科学理论在深度和广度上得到迅速发展，这种发展表现为一方面

不断分化，一方面不断综合，呈现出一种结构性的综合化、整体化趋势。自然科学

理论发展的特点提示我们在科学教育中应注意哪些问题？请谈谈你的观点。

五、案例分析

1、[案例]：（初中一年级科学课）

课间，两名学生正在给大家的课桌上摆放各种各样的蔬菜。一声上课铃，把各色不同衣着、神态各异的一群学生瞬时归入五十多个座位。

“今天的《科学》课，我们要‘与蔬菜交朋友’。大家看到课桌上摆放的蔬菜了吗？现在就4人一组，认识各种蔬菜，把它们的名字、子叶类型、食用部位等填在你们课本第#页的那张表格里，4人填写的内容不能相同。”老师微笑着给同学们布置任务。

安静的教室立即热闹了。大家纷纷拿起他们熟悉的蔬菜，有带绿叶子的白萝卜、有大葱、有土豆，等等，真的太熟悉了。但如果要说出它们的学名、可食用部位甚至是双子叶还是单子叶，还是有点难。

“老师，这是什么？”一个女孩的声音。

“菠菜。你们没见过吗？”

“哦，对了，对了，是菠菜。”

耳边又传来有趣的对话

“这是土豆。”

“不对，是马铃薯。”

“哎，土豆就是马铃薯。”接着一阵欢快的笑声。

因为每个人都要写与小组其他成员不同的植物，所以，大家必须互相帮忙、互相请教，才能完成任务，而且没有人可以偷懒。

半个小时过去了学生们仍然沉浸其中，老师则轻松地徜徉在学生中间，听他们的讨论，给他们个别的指点。