...《新课程中学科学教学设计与案例分析》复习资料(一)

浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程中学科学教学设计与案例分析》复习资料（一）
一、名词解释或填空题
1、什么是科学案例教学法？
2、按《科学课程标准》的规定，中学科学课程是以什么为宗旨的科学入门课程？
3、新课程倡导的新的学习方式有哪些？
4、什么是行为观察？
5、教学模式的实施原则（或指导原则）是什么？
6、什么是学习任务分析？
7、“以学生为中心”、“以知识为中心”、“以评价为中心”和“以共同体为中心”这4
种学习环境设计类型之间的关系如右图所示。

图中字母A、B、C、D分别代表哪一种学习环境设计类型？
8、《科学》（7—9年级）课程标准的特点是什么？
9、什么是课程资源？
10、什么是教学模式？
11、什么是新课程教学评价的价值取向？
12、学生的学习策略的实质是什么？
13、课程的概念是什么？
14、科学课程的核心理念是什么？
15、什么是学习过程？
16、什么是教学模式的要素？教学模式的要素主要包括哪五项？
17、什么是板书？
18、什么是案例（个案或实例）？
19、试列举中学《科学》教学的基本策略（4例）？
20、什么是学习方式？
21、自主学习的基本含义。

22、教学策略的含义是什么？
23、什么是学习日记？它有哪些特点？
24、教学模式的理论依据是什么？
二、简答题
1、请简述科学课程整合的特点。

2、按“第三代教学设计理论”进行中学科学教学设计时，其主要由哪五个部分组成？
3、简述案例教学的六大特点。

4、简述自主学习的四个特征。

5、现代教学设计包括哪几个因素？
6、在学科领域，《科学课程标准》认为7～9年级学生应该了解或理解基本的科学事实、
概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能，能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题，了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。

请简述学生应该了解或理解哪些基本的科学事实、概念、原理和规律？
7、合作教学（合作学习）的形式有哪些？
8、简述七大教学模式中的三个教学模式的名称、主要教学目标、教学目标的性质（可
用表格形式）。

9、简述浙江教育出版社版《科学》（7—9年级）实验教材的主要特点。

10、现代教学设计包括哪几个基本程序？教学设计书写内容及步骤有哪些？
11、请简述浙江教育出版社版《科学》（7—9年级）实验教材编写的指导思想。

12、《科学课程标准》有哪些活动教学要求？
13、请简述课堂教学设计的理论基础。

14、教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的特性方向得到尽
可能充分的发展。

有效教学的实现有赖于自主学习、合作学习和探究学习在课堂中的落实。

为此，探讨学生的学习效率和教师的教学策略问题是探索有效教学之路不可回避的议题。

那么“在何种情况下学生学得最好”呢？请简单例举4例。

15、学习过程有哪些要素？
16、简述教学目标在教学设计中的意义。

三、辨别题
1、填表比较：传统《科学》课程环境与新《科学》课程环境的区别。

2、“课程实施”与“教学实施”有怎样的关系？
3、请谈一下说课与备课的关系。

4、“科学课程的核心理念就是要培养科学人才”，这种观点是否正确？请说出你的看
法。

5、探究性学习与研究性学习这两种学习方式有何不同？试进行比较。

6、填表比较：“替代型策略”与“生成性策略”的关系。

7、你认为案例教学能不能替代系统的理论学习和讲授？请说明理由。

8、现代教学设计与传统教学设计在设计理由、教学目标、教学分析、策略制定和作业
设计、教学过程、效果评价等6．个方面存在明显的差异，请你从2．个方面对现代教学设计与传统教案进行比较。

四、观点论述
1、新一轮课程改革把学生学习方式的转变作为本次改革的重点之一，你认为在新课程
教学中应如何改变学习方式？
2、教学目标设计主体应该指向教师还是指向学生？请亮出你的观点。

3、怎样理解信息技术与学科教学的整合？请谈谈你的观点。

4、中学《科学》不仅是在《纲要》的指导下编制出来的一门新课程，而且是一门涵盖
物理、化学、生物和地理等内容，包涵科学精神和人文精神的综合课程。

请你谈谈中学《科学》课程对教学过程的基本要求。

5、“教师的任务就是要严格依据教材进行教学”——教学的本质仅仅是执行教材。

”对
这种观点你认同吗？
6、有人认为：“学习方式与教学方式是两码事，不需要相匹配”；也有人认为：“学习方
式与教学方式要绝对相匹配”。

请你就此发表自己的观点。

7、全面提高每一个学生的科学素养是《科学》课程的核心理念。

你认为在科学教学过
程中应如何充分体现这一核心理念？
8、20世纪以来，自然科学理论在深度和广度上得到迅速发展，这种发展表现为一方面
不断分化，一方面不断综合，呈现出一种结构性的综合化、整体化趋势。

自然科学
理论发展的特点提示我们在科学教育中应注意哪些问题？请谈谈你的观点。

五、案例分析
1、[案例]：（初中一年级科学课）
课间，两名学生正在给大家的课桌上摆放各种各样的蔬菜。

一声上课铃，把各色不同衣着、神态各异的一群学生瞬时归入五十多个座位。

“今天的《科学》课，我们要‘与蔬菜交朋友’。

大家看到课桌上摆放的蔬菜了吗？现在就4人一组，认识各种蔬菜，把它们的名字、子叶类型、食用部位等填在你们课本第#页的那张表格里，4人填写的内容不能相同。

”老师微笑着给同学们布置任务。

安静的教室立即热闹了。

大家纷纷拿起他们熟悉的蔬菜，有带绿叶子的白萝卜、有大葱、有土豆，等等，真的太熟悉了。

但如果要说出它们的学名、可食用部位甚至是双子叶还是单子叶，还是有点难。

“老师，这是什么？”一个女孩的声音。

“菠菜。

你们没见过吗？”
“哦，对了，对了，是菠菜。

”
耳边又传来有趣的对话
“这是土豆。

”
“不对，是马铃薯。

”
“哎，土豆就是马铃薯。

”接着一阵欢快的笑声。

因为每个人都要写与小组其他成员不同的植物，所以，大家必须互相帮忙、互相请教，才能完成任务，而且没有人可以偷懒。

半个小时过去了学生们仍然沉浸其中，老师则轻松地徜徉在学生中间，听他们的讨论，给他们个别的指点。

“现在，请小组代表发言，把自己认识的蔬菜给大家讲讲。

”
一个被老师观察已久的小组代表被首先叫了起来。

“韭菜的食用部位是根、茎、叶子。

”话音刚落，周围踊跃的小手立刻举了出来。

“不对，根不能吃。

”
“能吃。

”
一个全班性的讨论开始了……
以上案例可以说明： (填序号)。

①新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作。

②新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识的“林”。

③新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。

④新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力。

⑤新课堂，学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵”。

请你就以上某一论点作一分析说明。

2、重视学情分析，从学生的实际出发，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分
析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么？根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难，像学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和学习方式等都值得我们广大教师去研究分析。

如：牛顿第一定律教学中，学生根据生活经验，用力推桌子，桌子就运动，停止用力，桌子就静止了，于是和两千年前的亚里士多德一样错误地认为：“力是维持物体运动的原因”。

为此，教师应善于在教学设计中设置误区，让学生产生认知冲突，激起学生追根究底的问题意识。

根据以上所述，请你对《科学》（7—9年级）任选一内容设计一个教学（片段）方案。

3、[案例]：血液循环
1．教学目标设计
（1）知识目标：理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系。

（2）能力目标：学会利用旧知识学习新知识，学会联系、比较、综合和逻辑推理等思维和学习方法。

（3）思想情感目标：通过对血液循环途径及循环意义的掌握，体会生物体是统一整体的生物学观点。

2．教学模式设计
选择“谈话模式”进行本课的教学。

是一种“以知识为中心”的模式，也具有“以学生为中心”的性质。

3．教学策略设计
教师设计一系列问题，运用谈话法引导学生寻求答案。

教师通过边问、边讲、边绘图的形式完成教学内容。

体循环和肺循环的途径采用与课件相结合的形式讲解。

4．教学过程设计（略）
5．教学评价设计（略）
请你从“教学设计的程序”的顺序、“教学策略的设计”、“教学目标的设计”三方面对本案例进行案例评析。

4、科学课上，当教师按预定教学方案，让学生分组自行设计实验来检验他们对某种现
象成因的猜测是否成立时，却出现了全班学生无人能设计的局面。

这时，教师应该采取哪些做法？请写出简明的教学案例。

5、在中学《科学》课程标准下，教师教的策略将发生深刻的变化。

由以知识、技能掌
握为本向以人为本、以学生发展为本转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

下面通过一个案例来具体说明“问题”情境的创设。

[案例]：“摩擦的利和弊”
设计一个“拔河比赛”的问题情景。

取一根木棒，事先一端涂上油。

让一位班里公认为力气较大的男同学和一位力气较小的女同学分别用一只手握紧木棒两端后互相拉，并且涂油的一端给男同学，进行“拔河比赛”。

结果在全班同学都认为男同学必胜的情况下，女同学赢了。

学生大惑不解。

这种反常现象使他们的兴趣一下子被吸引到“摩擦”上来。

请你根据上例，就“大气压强”一节内容设计一个案例（片段），将“问题”情境
用于引入新课。

6、思考性问题和研究性问题能引起有效教学，能促使学生思维和创新意识的发展，是
极为有价值的问题，也就是教学中的“好”问题。

请你就《蜗牛》一课的若干大问题提出一些小问题或将问题具体化，便于学生进行探究。

[案例]：《蜗牛》一课的若干问题
1．到大自然中捉蜗牛，你认为我们应该做哪些准备？
①？
②？
③？
2．你是在什么地方捉蜗牛的？捉到时它是怎样的？为什么是这样的？与你的设想（指问题1中的3个小问题的回答）有什么不一样？
3．蜗牛的形态有什么特点？
①？
②？
③？
④
4．怎样饲养蜗牛？
①？
②？
7、[案例]：动物的生命周期（七下）
一、导入背景音乐《真心英雄》（周华键）出示自己的照片：
婴儿——幼年——少年——青年——中年（？）——老年（？）
问题一：请分析这样引入有什么作用？。

二、新课
1、人的生命周期： 小组合作学习，学生填写书中图（3-2）中空白处。

2、动物的生命周期（1）青蛙： 教师活动：播放视频，青蛙的生殖过程；
学生活动：在课本图３－３中找到不同生长时期的蛙，并将它们排序；说出这些不同生
长时期蛙的名称；归纳青蛙的生命周期，在课本上完成填图；比较成蛙和蝌蚪在形态结构上的不同之处，完成书上的表格；
教师：小蝌蚪为什么会变成青蛙？（问法科学吗？ 。

） 学生：为了适应环境不得不做出改变。

（有别的答法吗？ 。

） 教师：播放视频：
小蝌蚪变成青蛙后，就进入一个完全陌生的生活环境，从原来的水中生活，变成了现在的陆地生活。

他很想念曾经在一起玩的小伙伴们，很想告诉他们现在的生活环境、告诉他们自己的身体在哪些方面发生了变化、他在陆地上是如何生活的，他也很希望小伙伴们能尽快到陆地上来和他一起生活。

教师：小青蛙工作很忙，你能帮他写一封信吗？
（这种拟人化的教学策略你用过吗？到底好不好？ 。

) 小组合作：给青蛙写信 汇报结果：
请简述本案例所具有的教学特色：
8、对于课堂上出现的问题，教师不应该去滔滔不绝的解惑，这样固然能让学生暂时“明
白”
，但他们知道的只是结论，一个空壳而已。

并不会去应用，更不会去创造。

原
因在于这个结论是机械的，是教师“强加”的。

如果把问题能转化成课题，让学生根据所给器材去分析，讨论，去猜想、假设，并完成实验设计。

同时要注意教师应参与到实验中去，进行适当指导，但不能帮他们做。

同时对表现好的小组给予鼓励，促进小组的合作精神。

通过实验掌握其中的原理，深刻体会其中的可取之处和不足。

请你根据上述要求，就“惯性”一节内容设计一个案例。