小学语文单元整合教学方式举要
小学语文单元整合方法
小学语文单元整合办法“ 单元整合教学” 是现在语文教学方略研究的一种重要方向,下面小编为大家带来了小学语文单元整合办法，供大家参考。
一是朗诵式。
朗诵式，顾名思义，是以朗诵为主的整合教学方式。
这种方式适合于低、中年级或适合朗诵的课文单元。
如第七册的第一单元，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文，篇篇文字优美，适合朗诵，教学时应着重让学生朗诵，通过朗诵引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。
进而激励学生把好的语段背诵下来。
预习时，应当把朗诵作为重要目的，以对的流利保底，让朗诵最不好的学生都能做到对的流利，对一部分优秀的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助协助每一种学生达成学习目的。
二是积累式。
以积累本单元词、句、段为重要目的的单元整合教学方式。
如第四单元。
四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。
这几篇课文里用了诸多四个字的词语，另外，本单元尚有诸多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。
教学这一单元，能够此为重点，引导学生在积累中学会积累。
三是感悟式。
感悟式比较适合以阐明生活道理为主的单元，如第六单元，除了两首古诗，几篇课文都寓理于事，能够让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时能够展示各自写的感悟为主。
又如第七单元，课文均为励志的文章，能够感悟式来组织单元教学。
四是品味式。
即抓住精美语段，品词析句。
复述式(导游式)。
这一方式适合某些阐明文单元或记游为主的单元。
如第五单元，三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。
教学时能够让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。
再如，第八单元的科普短文也能够采用这种方式。
五是拖带式。
这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。
如讲认真观察的第二单元，能够《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。
小学语文单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学的实施策略【摘要】小学语文作为一个既能提升学生专业知识，又能提高学生文学素养的存在，其对学生的成长和发展具有至关重要的影响。
小学阶段是学生认知世界的关键阶段，加强小学语文教学，不仅可以促进学生心灵健康成长，还可以帮助其养成正确的价值观。
将单元整体教学法和小学语文进行有效融合，既能够满足学生实际学习需求，也能充分保证小学语文教学质量。
【关键词】小学语文；核心素养；单元整体教学；策略一、引言在新课程教育改革的不断推动下，教学理念、教学模式、教学心理等方面都在发生阶梯式的转变，其中教学细节也是一个重点改善的内容。
不难发现，在新旧教材对比中能够看出，以往旧教材在内容编排上更倾向于每篇课文的独立性，在各个篇目之间存在一定的“距离感”，缺乏上下联系性，这对教师来说在教学过程中会受到一定的阻碍，跳跃性比较强;对于学生来说，在思维发展上受到一定的限制。
然而，新版的语文教材在内容编排上就避免了这样的问题，注重各个篇目之间的关联性，围绕单元整体性的原则，每篇课文之间都是独立存在的，但是各个篇章都紧密衔接，成为一个独立的单元，单元之间也是独立存在，但是每个不同的单元又有一定的连贯性。
单元整体教学主要体现知识串联、知识整合的综合能力，无论对小学语文教师还是学生，均有助于提高知识整合能力和逻辑思维能力。
二、小学语文单元整体教学的实施策略（一）把握单元语文要素，加强语言的建构与运用从三年级开始，每个单元的导语部分都会提出本单元的语文要素。
三年级下册第四单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。
学习《花钟》第1自然段时，学生在读课文的基础上大体了解了第1自然段的大意，根据本段内容特点教师可通过引导学生用画时间轴的方式学习文中介绍各种花开放的部分。
通过梳理学生会发现，课文在介绍每种花的时候是有规律的：一天之内时间为序，每种花先写花开时间，再写开放时的不同姿态，这时候学生会逐渐明确第二句话是关键句。
本节课对关键句的设计加大了难度：关键句不简练，需要修改。
小学语文单元整体教学策略
小学语文单元整体教学策略传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。
为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。
教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。
通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。
并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。
在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。
在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例摘要：当前，在新课改的背景下，单元整体教学成为新兴的一种教学手段，有效改变了传统的教学模式，通过单元主题整体着手，培养学生对教学内容整体进行体验，将单元教材整合进行联合教学，此种形式可加强学生学习成效，培养学生综合发展。
本文主要针对小学语文单元教学的整体构想及应对措施进行分析，并提出一点粗浅的建议，希望得以借鉴。
关键词：小学语文；单元教学；整体构想；策略在当前教育背景下，为提高小学语文教学质量，教师应融合教学内容，根据学生的能力及特性科学合理的设计单元整体教学方案。
此外，在以往传统的课堂教学中，教学模式较为单一，使课堂氛围枯燥，导致教学质量很难得到提高，学生也不能够快速掌握学习的内容，通过单元整体教学手段能够改善当下教学中存在的不足之处，确保学生能够激起学生学习兴趣，主动参与到语文学习中。
一、小学语文单元整体教学的重要性（一）举一反三能力小学语文教学过程中，学生经常会遇到复杂的知识点，可由于出现记忆困难的现象导致学习的知识很难牢记，这种情况让学生学习成效很难得到提高，严重使学生语文学习整体效果不理想。
为确保针对性的提高学生学习水平，将此问题得到有效解决，教师就应增强整体单元教学手段的应用，将语文教材中基础知识与阅读段落联合。
教师利用整体单元教学将相同的主题进行结合，让学生有侧重地学习知识内容，熟练掌握教材协作手法与表达的形式等，帮助学生探究阅读内容的共同点与差异。
通过思考让学生进一步掌握知识点，扩宽学生视野，强化学生记忆，有助于学生通过探究与思考使语文学习能力得到提高。
与此同时，教师应采取整体单眼教学手段，让学生对同一类文章内容进行深层的反复学习，促进学生在单元的学习中举一反三思维，积极预习相关章节。
通过长期反复训练，能够加强学生记忆，在造句层面可以实现举一反三能力[1]。
在一定程度上使语文综合能得到提高。
（二）有助于加强教学成效在以往传统的语文教材中，各个章节教学内容都是单独的，没有联系在一起，可在当前新课改的背景下，教师应改变传统教材设计理念，采取新的教学标准，将教材内容从整体设计为核心，使单元中的每篇文章内容进行融合，单元教材整体得到合理设计。
毕迎春单元整合教学报告-简简单单教语文
毕迎春单元整合教学报告-简简单单教语文# 毕迎春单元整合教学报告：以小学语文为例，简简单单教语文。
一、引言。
大家好！今天咱们来聊聊毕迎春老师的单元整合教学。
为啥要关注这个呢？因为现在的语文教学啊，有时候会让老师教得累，学生学得也累。
毕迎春老师的这种单元整合教学方法，就是想让语文教学变得简简单单，让老师轻松教，学生快乐学。
咱就以小学语文为例，看看这里面到底有啥门道。
二、什么是单元整合教学。
单元整合教学啊，简单来说，就是不把每个课文孤立地教，而是把一个单元的课文当成一个整体来看。
比如说，在小学语文的某个单元，主题可能是“大自然的奥秘”，里面有描写四季景色的课文，有介绍动植物的课文。
那咱们在教的时候，就可以把这些内容整合起来，让学生从不同的角度去了解大自然。
举个例子哈，在教描写四季景色的课文时，可以让学生找找课文里描写春天的词语，再看看介绍动植物的课文里，哪些动植物是在春天出现的。
这样一整合，学生对春天这个季节的认识就更全面了，也能感受到大自然的奇妙。
三、毕迎春单元整合教学的特点。
# （一）目标明确。
毕迎春老师的单元整合教学，目标非常清楚。
在开始一个单元的教学前，就会明确告诉学生，这个单元学完后，要达到什么样的目标。
比如说，在“大自然的奥秘”这个单元，目标可能就是让学生了解大自然的一些现象，学会欣赏大自然的美，并且能用自己的话描述出来。
这样学生学起来就有方向了，不会觉得迷茫。
# （二）内容整合。
内容整合这一点特别重要。
毕迎春老师会把单元里相关的内容进行梳理和整合。
还是以“大自然的奥秘”单元为例，她可能会把描写景色和介绍动植物的内容放在一起，设计一些综合性的学习活动。
比如让学生分组制作一个“大自然奥秘”的手抄报，每个小组负责一个季节，把这个季节的景色、动植物都画出来，再写上一些介绍。
这样学生在动手的过程中，就把知识都整合起来了，而且还锻炼了团队合作能力。
# （三）方法多样。
教学方法也是多种多样的。
毕迎春老师不会只让学生坐在教室里听老师讲，而是会采用很多有趣的方法。
【名师爱课帮】小学语文五年级上册第五单元整合教学建议
从扶到放，写好一篇说明文——小学语文五年级上册第五单元整合教学建议一、单元学习内容梳理本单元是一个习作单元，围绕“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”两个语文要素，编排了两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，一个“交流平台”，一个“初试身手”，两篇“习作例文”《鲸》和《风向袋的制作》，以及习作“介绍一种事物”。
仔细阅读教材，梳理学习内容，发现有以下特点：1.独树一帜的编排格局统编教材五年级上册第五单元是一个特殊的单元——习作单元，“习作单元”是统编小学语文教科书中的一个体例创新。
自三年级上册到六年级下册，每册教材中均设置了一个“习作单元”。
教材在每个单元习作的基础上，专门编排了一个直接指向习作的单元，改变了完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，从教材的层面还原出了一个清晰的习作教学过程。
浏览本单元教材，我们能够清楚地看到“习作单元”的编排格局：“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”和“习作”。
这五大内容并不是随意组合在一起的，它们以单元写作要素（“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”）为核心，五位一体，以一次完整的写作任务为最终的达成目标。
作为有效达成写作目标的写作资源，它们分别承担着各自不同的功能。
精读课文是指向“写作”的阅读素材，引领学生学习、体会写作知识与表达方法。
“交流平台”依据两篇精读课文，总结归纳本单元集中体现的写作知识和表达方法。
“初试身手”注重联系学生的生活，以读写结合的方式，小试牛刀，进行片段性的写作尝试。
“习作例文”选取两篇不同表达风格的例文，借助批注的方式，范例引路，让学生直观感受到运用说明方法在写作实践中发挥的无限魅力。
“习作”是习作单元达成的最高目标，处于单元金字塔的塔尖。
2.别具匠心的课后习题关注课后思考题，能够让我们有更多的发现。
《太阳》和《松鼠》一文的课后思考题分别有两题，题目虽然不多，但是每一题都用意颇深，有一定的目标训练指向。
语文“群文阅读 单元整合 四环节教学”的策略与方法-最新教育文档
语文“群文阅读单元整合四环节教学”的策略与方法课改的全面推进，必须是教师素质的全面跟进，否则课改只能在少数优秀教师身上实现。
为此我们街道全体语文教师分级开展自学（教材、课标）、集体研讨、自写教学设计的课前“三步骤”和课中实施“四环节”的教学要求，为了语文“群文阅读单元整合四环节教学”课题项目在全街道各级各类学校的研究与推进，真正实现“变教材要我教什么为根据目标我让学生学什么”的目的奠定基础。
结合现在的教学改革，我就岩孔街道的语文“群文阅读单元整合四环节教学”的课题开展和实施，谈几个方面的做法和感受，仅供大家参考。
一、我们的“群文阅读单元整合四环节教学”课题怎么理解我们实施的“群文阅读”主要以单元文章为主，涉及单元的基础知识和情感能力两大部分，其具体的教学设计要根据课标、大纲、集体研讨的共识对单元的要求来设计“群文阅读”的相关主题，教学时再根据相关主题可补充选用课外内容;单元整合是指本单元的知识点、重难点、情感技能目标等以单元文章为载体，按识记、理解、情感能力、拓展延伸四板块重新整合单元教材，这叫单元四个板块整合设计。
然后每板块又按通学、导学、精学、拓展延伸四个环节合理安排课时进行教学，这叫“四环节课堂教学”。
我们在具体的单元知识分主题板块和每板块的“四环节”设计及教学时，要求教师必须有课本主题综合意识、课改意识、知识系统整合意识。
（一）“单元四板块”主题设计按教师自学课标、教纲和集体研讨得出的知识点、重难点等共识，把每一单元文章整合教学分为以下四个板块。
（1）识记板块：识记和简单了解部分字、词、文学常识、背景等。
（2）理解板块：指导、点拨性理解、记忆等部分字、词、句的作用、感情色彩、修辞、语法等。
（3）情感能力板块：段、篇的阅读、写作，培养学生的能力、情感、品行、操守及拓展知识面等和语段、篇章的结构布局、重要词句的赏析、阅读写作的提升等。
（4）拓展延伸板块：根据单元目标确定训练的重点及形式。
以上每个板块为一个单元的整合设计，四大板块谋划构思完了，就是一单元教学的总体设计。
“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计
“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计小学语文教师基于“教—学—评”一体化授课理念，开展丰富多样的大单元教学活动，不仅可以增强单元化教学的整体性与有效性，还能让大单元课程中的教、学、评三个方面围绕相同的目标展开，使三者之间实现高度统一，从而更好地提升学生单元化认知效率，提高教师大单元授课质量。
对此，为了使大单元教学达到应有的效果，本文从“教—学—评”一体化视角出发，阐述教师通过制定一体化目标、综合单元内容、完善评价标准、开展一体化活动等方式，提升系统化教学质量的具体策略。
一、“教—学—评”一体化概述“教—学—评”一体化指的是将教学目标、教学设计、教学活动、教学评价、教学反思等各部分实现紧密结合，使其形成一个有机的整体，将评价贯穿于课程教学的各个环节，让教师能够基于教学目标对学生进行诊断性、形成性、终结性评价，并提出有价值的改进建议，进而真正改善教与学的最终效果、提高课程教学质量的一种教学理念。
“教—学—评”一体化教学理念具有目标一致、以学定教、评价即时、贯穿全程等特点，这意味着教师在开展一体化授课活动时，需要让每个环节都能围绕同一个目标展开，要考虑到学生的真实学习需求，然后制定相应的教学计划，同时将激励性、引导性的评价贯穿其中，从而使一体化教学真正发挥提升教学质量的作用。
二、大单元教学概述大单元教学是以教学材料中的课程单元为知识讲授单位，结合学科授课标准，聚焦学科核心素养，围绕学科某个主题或某一概念，对授课内容进行整体化设计，组织系统化的授课活动，开展学科知识讲授的一种教学模式。
大单元教学旨在促使教师将学科授课内容进行结构化、系统化处理，构建整体化课程教学意识，在改善知识讲授效果、提高学生课程学习质量的同时，达成培养其学科综合素养的目的。
三、小学语文基于“教—学—评”一体化开展大单元教学的意义根据“教—学—评”一体化要求，语文教师要依据学生的学习需求设计相应的教学内容，开展符合其当前学习能力的教学活动。
小学语文五年级上册第三单元教案课程整合策略
小学语文五年级上册第三单元教案课程整合策略。
教学整合策略是指将不同的教学内容、教学方法和教学手段融合在一起，以实现更好的教学效果。
在小学语文五年级上册第三单元中，我们可以使用教学整合策略来提升学生们的学习效果。
教学整合策略包括以下几个方面：一、课程整合我们可以通过课程整合将不同的教学内容与知识点有机组合在一起。
例如，在课程中，我们可以让学生通过阅读文章、学习拼音、积累词汇等不同的方式来学习同一个知识点。
这样，学生们就能够从多个角度来理解和掌握知识点，提高学习效果。
二、感性与理性相结合感性与理性相结合也是教学整合的重要方面。
在小学语文五年级上册第三单元中，我们可以通过让学生绘制图画、模仿所读文章、表演读书、举行小组讨论等方式来培养他们的创新能力和思维能力。
这些综合性的教学方法，将读、说、写、听四个方面结合在一起，使学生们能够更加深入地理解和掌握课程内容。
三、情感教育此外，情感教育也是教学整合的重要方面。
在小学语文五年级上册第三单元的学习中，我们应该注重培养学生的情感和道德教育。
例如，在读完一篇有关友谊的文章后，提出一些问题，然后与学生进行讨论，让他们思考和表达自己的想法和感受。
通过让学生了解共情、尊重、互助等道德价值，从而培养他们的情感和道德修养。
四、跨学科整合跨学科整合也是教学整合的一种重要方式。
例如，在学习中国古诗词时，除了帮助学生理解诗句的意思和蕴含的情感外，可以结合历史、文化、地理等学科让学生更好地理解和掌握古诗词的背景和涵义。
综上，小学语文五年级上册第三单元教学整合策略是一种全面性的、多样化的教学方法。
通过这些方法的应用，不同的教学内容、教学方法和教学手段得到了整合，使学生能够更好地理解和掌握知识点。
这种教学整合策略不仅提高了学生的学习效率，而且培养了学生的创新能力、思维能力和情感修养。
小学语文单元整合教学策略
60小学语文单元整合教学策略20世纪70年代末，吕叔湘先生就指出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩？”时至今日，语文教学“少、慢、差、费”的现象仍然存在，教师们按照教材一篇一篇的课文进行教学，教学内容看似丰富，实则陷入琐碎繁杂的泥潭，语文教学的整体优化举步维艰。
小学语文单元整合教学，就是针对语文教学这一实际情况进行了有益尝试。
笔者结合已有研究成果和团队的实践，就小学语文单元整合教学相关问题进行一些探讨。
小学语文单元整合教学是在小学语文课堂教学中，以一个主题单元为基础，由整体出发，统筹安排，对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。
它变一篇一篇的教学为一组一组的教学，根据单元学科编排特点，将分散的教学活动、训练环节整合成一个个教学活动板块，形成一个层层推进的语文实践活动体系。
它需要教师创造性地教、学生多种形式地学，从而建设一个支持学生学习的开放灵动的课堂环境，让“学”在课堂真正发生。
开展小学语文单元整合教学，对于“落实教科书的教学要求，防止教学目标虚化；提高课堂教学效率，防止‘只见树木不见森林’；重建课堂教学生态，防止教学方式单一化”具有重要的意义。
而要有效开展小学语文单元整合教学，需要做到以下“四化”。
统整化：教学目标的整合传统的备课中也有单元教学目标，但教师们往往更关注一篇课文的教学目标，甚至一课时的教学目标，单元教学目标存在虚化的现象。
若把单元作为一个教学单位，其中包括了几篇课文及其单元练习、习作等，在设计教学目标时就要进行整体考虑。
单元教学目标要有统整性，这个统整性不是原来每一课时目标的简单组合，而要从单元的编排意图、教学价值出发，着眼学生语文素养的整体提升进行设计。
在具体操作上，可以从以下几个方面进行：一是归纳单元内各课的共性目标。
比如关于“识字写字”方面的目标，即这个单元一共要会认多少字、会写多少字，做到心中有数。
二是分解单元人文主题和MIRROR学科61EDUCATION TODAYMay 2021今日教育语文要素目标。
浅谈小学语文单元整体教学
浅谈小学语文单元整体教学单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
目的是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识。
一、语文单元教学的特征1．单元教学具有整体性语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。
“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
2．单元教学具有连贯性单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。
因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。
如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。
因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。
单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。
在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。
例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文概要：单元整体教学与以往的教学方式有着很大的区别，教师应该探索新的教学思路，对课程内容进行深入理解和整体把握，制定符合整体教学的新方案，引导学生对单元主题进行理解，加深学生对课文的认识，提升教学质量。
单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。
教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。
单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。
学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。
一、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。
在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。
首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。
对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。
而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。
对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。
（二）深入解读教材教师在教学中应该首先对不同单元的教学目标进行确定，理解一个单元的主题，以及通过单元学习想要达到怎样的目的。
大单元整合教学策略
小学语大单元整合教学策略小学语文大单元整体教学强调以整体的、系统的视角来组织教学内容，打破了传统单课、单知识点的碎片化教学模式。
通过将相关的知识、技能和素养整合在一个大单元中，使学生能够在更宏观的背景下理解和掌握知识，建立起知识之间的内在联系，从而形成更为完整和稳固的知识体系。
大单元整体式教学模式将分散的课程内容整合为一个系统，方便教师和学生快速获取信息，通过调整、增删、拓展延伸等方式扩大学生的学习空间，提高语文教学资源的利用度，教师之间也可以共享教学资源，节省教学资源开发的时间和精力。
一、明确小学语文大单元教学目标，精心组织语文大单元教学素材（一）通读大单元教材内容，制定出多维目标目标的设计可从单元整体目标和分课时目标两个层面来制定。
首先，我们应按新课标的要求确定教学目标：应从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个层面来考虑，要注意相互之间的渗透与融合，以便全面提升学生语文综合素养能力。
其次，教学目标的设定还要考虑课程的设置。
将本单元置于整套语文教材中，要落实本单元的语文要素，需要联系前后各层次的语文要素，从而更加清晰训练点，更加精准落实。
最后教学目标还应根据相应学情来确定。
伴随着孩子的大脑的不断成熟，从四年级起，学生们也会从一个被动的学习主体，慢慢地过渡到一个积极主动的学习主体。
要注重培养学生进行独立思考能力，进而激发学生的创新思维能力的提高。
基于此，就可制定出适合本单元的教学目标，并对每个教学目标进行分解，从而确立具体的教学任务。
（二）根据目标，深挖教材，联系实际，明确教学主题统编版语文教材的双线组织单元的结构为“人文主题”和“语文要素”，统编教材四年级下册第四单元的三篇文章：《猫》《母鸡》《白鹅》，以及写话《我的动物朋友》和语文园地，其中“人文主题”为“奔跑，飞舞；驻足，凝望。
可爱的动物，我们的好朋友”。
“语文要素”有两条：一条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读；另一条“写自己喜欢的动物，试着写出特点”也就是指向写作。
小学语文大单元整合教学策略研究
小学语文大单元整合教学策略研究250200摘要：运用大单元综合教学法对我国当前的小学语文课程体系进行了有益的探索。
运用大单元整合教学建构小学语文教学，可以突破教学困境，突出教材优势，建立课内外教学资源的联系。
因此，本文对小学语文大单元教学过程进行了优化，将大单元整合作为单元教学的根本思想，从目标、内涵、架构和过程等因素入手，对大单元整合教学进行了探讨。
关键词：小学语文；大单元；整合教学大单元综合教学就是以“以人为本”作为阶段性的研究主线进行的一项教学活动。
在此基础上，通过对各因素的深刻认识，对其进行分类和整合，构建出一种崭新的单元教育架构，从而使其在语文学习方式和思维习惯上发生变化。
它的整合特性可以很好地打破教学投入高效率低的教学困局，并通过显性设计的特有教学思想来推动学生的学习理念的改变。
为此，教师要注重对单元整合的教学战略进行研究，将大单元整合的教学方法运用到实际中去，为学校的研究和实践提供有价值的借鉴。
一、以人文精神为线索，开展课外阅读在课堂教学中，要注意对学生进行情绪的感受。
在人文精神的大背景下，指导学生的阅读，通过主题式阅读让学生的读书立足于个人、背景和文化的知识系统。
在教学中要注意调动学生的情绪共鸣。
现代很多教师在开展语文教育时忽略了对学生的人文精神的培育，没有认识到人文精神对学生发展的重要作用，这在某种意义上制约了学生的全面发展[1]。
首先，要扩大学生的课外读物，扩大学生的阅读范围，增强学生对知识吸收的准确性。
其次，要拓宽渠道，从各个角度进行学习；如今，随着互联网科技的迅猛发展，各种媒体的运作也越来越丰富多彩，学生获取资讯的渠道已经从单纯的教科书、报刊和采访，转向了更加便捷的网上快阅读的时代。
网络时代的到来，给学生带来了更为丰富和方便的学习方式。
另外，要开展各种实际操作，使学生在参与课本剧、组织朗读、参加演讲比赛等学习活动中，在包饺子、写春联等日常生活中，都可以体会到学习的快乐。
例如，在《总也倒不了的老屋》这一课的教学中，课文讲述了，老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事，小动物都获得了老屋的帮助，实现了各自的愿望。
运用项目学习的理念整合小学语文单元教学
单元教学是小学语文教学改革的重要方向。
因为采用组合单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，也为学生语文能力的培养提供了平台。
笔者尝试运用项目学习理念，整合单元教学内容，开展小学语文教学实践，获得了良好的教学效果。
这种教学方式也深受学生的喜爱。
一、确定学习目标目标导向非常重要。
因此，在学期初，笔者就把课程标准中本学段的学习目标打印给学生，与学生一起学习，从而知道“识字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”等各方面的基本要求。
在此基础上，笔者与学生一起讨论制订了一个“自主学习检查清单”。
预习时，学生按照此清单进行自主学习。
慢慢地，学生也就掌握了自主学习的要求和方法了。
当然，上面讲的是普遍的目标要求，而每个单元都有自己独特的目标要求，体现在本组（单元）导读中。
为此，笔者在单元教学开始时，都是先组织学生阅读本组的导读并讨论本组的重点学习目标有哪些。
将普遍性目标要求和特殊性目标要求结合起来。
学习目标基本确定下来，还不够。
因为这样确定的目标还是比较笼统的，不方便评价学习目标的达成度。
所以，笔者在实践中又摸索出将学习目标转化成对应的学习成果或学习作品。
比如说在学习人教版五年级下册第八组“异域风情”时，笔者要求的学习成果有“制订预习计划”“有感情地朗读课文”“以讲故事的形式复述课文内容”“背诵精彩语段”“分享作者描写的景物、风情的特点”“分享作家描写风情的方法”“写读后感”“编写剧本，表演故事”“写研究报告”“习作（描写当地景物）”“分享课外阅读中描写异域风情的语段”“用演示文稿简介某一地域风情”“总结抓住文章主要内容的方法”“举办生字硬笔书法展”“用演示文稿总结汇报学习收获”“与远方的朋友分享学习历程”“讨论练习册和导学案”“考试反思”等。
一个学习成果就相当于本组的一个学习子主题。
在进行教学时，不再是一篇课文一篇课文地教，而是一个子主题一个子主题地讨论交流。
对学生的学习成果进行评价，就比较容易掌握其学习目标的达成度了。
落实语文要素 整合单元教学
落实语文要素整合单元教学作者：李琴来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第06期统编小学语文教材注重整体性，语文要素被明确标示在单元导语中，细化落实在课后习题、交流平台、词句段运用等板块中。
同一语文要素还被按照由浅入深、由易到难的顺序，编排在不同年级、不同单元中，前面学习的语文要素在后续的语文实践中反复运用，从而循序渐进提升语文能力。
因此，基于统编教材的编写理念，小学语文教学中，教师至少需要思考两个问题：一是如何关注语文要素，让其在课堂落地;二是如何注重整合，让语文要素逐层落实。
下面，笔者结合六年级下册第五单元整合教学谈一些自己的思考。
一、关注要素，课堂落地首先，我们要从年级纵向的角度来对教材中相关的语文要素和习作要求做一个梳理。
三年级上册第七单元的语文要素有“留心生活，把自己的想法记录下来”，从中可以看出，编者已经开始要求教师能够关注学生的想法。
虽然三年级的学生尚未明确“观点”这一概念，但其实这种“想法”就是潜在的观点。
该单元第23课《父亲、树林和鸟》的课后第二题“你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由”，就是很明显的以课后习题落实语文要素的例子。
口语交际《身边的“小事”》和习作《我有一个想法》，都有要求学生简单说明自己观点的意味。
三年级下册第二单元的口语交际也同样要求学生说出自己的观点，其讨论主题为《该不该实行班干部轮流制》。
要求学生积极参与讨论，表达自己的观点，并说清理由;能“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
尊重不同想法”。
到了四年级上册，第一单元的口语交际比三年级要更进一步，要求“围绕话题发表看法，不跑题”。
五年级上册第八单元的口语交际《我最喜欢的人物形象》要求学生借助表格整理信息，并有条理地讲述自己喜欢这个人物的原因。
习作《推荐一本书》也同样让学生清楚写出推荐理由，并开始要求学生能够从多个角度来支撑自己的理由。
六年级上册第六单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。
小学语文大单元整体教学设计
小学语文大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕小学语文大单元整体教学展开，旨在通过系统、全面的教学策略，使学生能够掌握并运用单元内的核心知识，提升综合语文素养。
教学任务包括对语文知识的深入讲解、技能的实践锻炼以及情感、态度、价值观的培育。
具体任务为：通过单元主题的引导，帮助学生整合新旧知识，形成知识网络；运用多样的教学方法和活动，提高学生的听说读写能力；激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。
2、教学对象本教学设计针对的小学语文教学对象为小学中高年级学生，他们已经具备一定的语文基础，对汉字、词汇、句型等有初步的了解和掌握，同时具有一定的自主学习能力和合作意识。
在这个阶段，学生正处于语言发展的关键时期，需要通过系统、全面的教学引导，帮助他们拓展知识面，提高语文素养，培养正确的价值观和积极的人生态度。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过大单元整体教学，使学生能够掌握并运用单元内的生词、短语、句型等基础知识，理解课文内容，领会作者意图，提高语文知识储备。
同时，引导学生了解和体会不同文体的特点，如记叙文、说明文、议论文等，拓展文学常识。
（2）技能目标：培养学生的听说读写能力，提高学生的阅读理解、写作表达、口语交际等语文技能。
通过课堂讲解、讨论、实践活动等方式，使学生在实际操作中提升语文技能，为今后的学习和生活打下坚实基础。
2、过程与方法（1）过程目标：在教学过程中，注重引导学生主动参与、积极思考、乐于探究，培养学生的问题意识和自主学习能力。
通过小组合作、讨论交流等形式，让学生在互动中获取知识，提高解决问题的能力。
（2）方法目标：运用多样化的教学方法和手段，如情境教学、启发式教学、任务驱动法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，注重培养学生良好的学习习惯，如预习、复习、总结等，帮助学生形成有效的学习方法。
3、情感，态度与价值观（1）情感目标：通过语文教学，激发学生对美好事物的向往，培养学生的审美情感。
聚焦小学语文要素，实施单元整体教学
聚焦小学语文要素，实施单元整体教学摘要：本文探讨了在小学语文教学中，如何聚焦语文要素，实施单元整体教学的原则和策略。
通过明确教学目标、激发学生兴趣以及组织实践活动等方式，旨在提高语文教学的效果。
关键词：小学语文，单元整体教学，语文要素，教学策略引言：小学语文教学是培养学生综合语言能力的关键阶段，而单元整体教学则是提高教育质量的一种有效方式。
本文将探讨在小学语文教学中，如何聚焦语文要素，实施单元整体教学的原则和策略。
一、单元整体教学应遵循的原则（一）单元整体推进，教学目标、教学时间应有取舍在进行单元整体推进的教学过程中，明确的教学目标和合理的时间安排都至关重要。
这一点在教学实践中具有极高的指导意义。
首先，明确的教学目标是教学的基础。
教师应该在每个单元教学之前明确目标，明白自己想要学生在该单元中达到什么样的学习效果。
这有助于教师有针对性地安排教学内容和活动，以确保教学不会偏离轨道，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，合理安排教学时间是确保学习效果的关键。
每个单元都有不同的难易程度和重要性，而学生的学习效果也各不相同。
因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地安排教学时间，以确保每个学生都有足够的时间来消化和吸收教学内容。
这也包括了及时调整教学进度的能力，如果学生需要额外的时间来理解某个概念或掌握某种技能，教师应该愿意给予学生这个机会。
（二）激发学生学习兴趣，以点带面做好单元导学在单元整体教学中，教师在单元导学中有着重要的角色，他们可以通过以下方法来以点带面，激发学生的学习兴趣：1.选择引人入胜的话题或文章。
在单元导学的开始阶段，教师可以选择一个令学生感兴趣的话题或文章作为引子。
这个话题或文章应该具有启发性和吸引力，能够激起学生的好奇心和求知欲。
例如，如果要教授关于动植物生态的单元，可以先分享有趣的生态故事或影片片段，以引发学生的兴趣。
2.活用多媒体和视觉辅助工具。
利用多媒体资源、图片、视频等视觉辅助工具可以使学习更生动有趣。
第二单元整合要点《点面结合,留住生活瞬间》(教案)部编版语文六年级上册1
第二单元整合要点《点面结合，留住生活瞬间》（教案）部编版语文六年级上册教学目标：使学生进一步了解场面描写的内涵和方法。
引导学生用心观察生活。
教学重难点：让学生了解点面结合的手法，并且能用点面结合的手法写生活中的某个场景。
教学过程：一、谈话导入，引出课题统编版小学语文六年级上册第二单元的语文要素是了解文章是怎样通过点面结合写场面的。
尝试用点面结合的方法写一次活动。
本单元的知识要点就是了解点面结合的写法。
二、回顾课文，了解点面结合的手法本单元的课文都运用点面结合的方法写了大的场面，如狼牙山上的激烈战斗，开国大典中的阅兵式等。
如，《开国大典》写阅兵式时，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的情景，又注意通过细节展现各个方阵的风采。
这不仅让我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们领略到了各个队伍的特色。
整体上写受阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的情景就是面的描写，通过细节展现各个方阵的风采就是点的描写。
点面结合中所谓点，指的是对个别人或物的细致刻画；所谓面，指的是全部场景的总体描绘。
点面结合就是描写时既要照顾全面或者整个场面，又要突出主要人物或事物。
它通常用于场面描写、环境描写和人物刻画中。
例如下面这段话，也运用了点面结合的手法。
早上六点钟，菜市场已经是摩肩接踵、人山人海的状态了。
赶着买菜的大妈们带着微笑讨价还价。
他们的孙子拿着气球追逐打闹，发出银铃般的笑声。
门口赶着上班的人们，一买完菜，急匆匆就往单位走了。
各种买卖声、吆喝声交织在一起，虽然很嘈杂，却热闹非凡。
从菜市场走出去的人，总是大包小包提着他们的战利品。
这段话先进行面的描写，突出了早上六点菜市场人多的特点。
接着重点抓住主要人物——买菜的大妈和他们的孙子，还有赶着上班的人。
通过他们的神态、动作进行细致刻画，这是点的描写。
最后又再进行面的描写，突出菜市场热闹，人们满载而归的景象。
点面结合的写法，不仅使段落结构完整，而且使得描写的场面总体特点突出，更能细致地刻画重点事物或者人物。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。