浅论生命教育的理念

关注生命、提高生命质量

——浅谈生命教育及其意义

内容摘要：生命教育是近年来兴起的一种新的教育思潮，随着生命教育在世界范围的广泛开展。在社会变迁过程中，青少年面临的外部环境日益复杂，课业沉重的负担使学生的心理压力越来越大，引发诸多心理问题和危机；学校对学生精神世界缺少关注，生命意识的教育不被重视，不少青少年表现出对生命的漠视。有调查显示，有很多学生会感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧的心理，从而引发多起自杀事件。由此实施生命教育已经到了必不可少的地位。

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生命教育的兴起源于人们对现代社会生命价值观失落的反思：一方面，社会高度发展，科学技术日新月异，物质生活极大的丰富。另一方面，人逐步异化为对金钱的追逐，权利至上的经济动物，人与自我、与他人、与自然、与社会的关系越来越疏远，出现对生命的漠视，进而引发社会的精神危机，并逐渐腐蚀者人的灵魂。

1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次提出了生命教育的思想，且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。西方国家明确标举“生命教育”（life education）概念的，当数1979年澳洲成立的“生命教育中心”（life educational center:LEC），该中心现已发展为一个国际性机构，致力于“药物滥用，暴力与艾滋病”的防制。1989年日本所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标，说明几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。

在我国，生命教育几乎还刚刚起步。主要是因为我国经历了漫长的封建社会，以至于在传统文化中，我们把“人”只看成是处于封建等级体系中的各个群体，如皇帝与臣民，而不是有着个性的活生生的个人，这种状况使我们会为了集体的利益轻而易举地去牺牲个人的利益，包括生命。反映到教育上，传统文化对生命的漠视促使传统教育把学生看成是接受知识的“容器”，而教育者则被看成是传授知识的“中转器”，这种情形导致“应试教育”产生。在“应试教育”中，对生命的漠视被发挥到了极至。结果导致了许多青少年普遍表现出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感发育不足，表现为很多青少年既不尊重自己的生命，也不关心他人的生命。

一、生命教育的内涵

生命教育是一个发展的概念，也是一个内涵丰富的概念。广义的生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同秉赋、性格和能力差异为前提，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活动。

狭义的生命教育是一种生命意识或者说是生命观的教育。教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。思考生命让人体会到生命深层的意义，在这个基础上认识生命、欣赏生命、探索生命、热爱生命等等。

二、生命教育的基本理念

1.关注生命、善待生命

世界上最珍贵的莫过于生命，每一个人都应当善待生命，珍惜生命。教育作为育人

的事业，面对的是一个个鲜活的生命个体，所以教育应该“以人为本”，以人的生命为本，以现实鲜活的生命为基础的。而任何无视生命、摧残生命的教育是教育的“异化”。

2.依据生命特征进行教育

生命教育在对象上要瞄准“人”这个个体，在教育的过程中也必须把学生当做是“人”，一个有思想，会思考，鲜活的人。

生命是完整的，也是自由、自主的。教育的活动开展首先应遵循儿童的身心发展的内在规律，在主动地成长过程中，面对困难、挫折和挑战不断的超越自己，实现自我的更新。而不是硬性的规划好学生发展的路径。其次，教育的过程中要凸显学生自主自信的主体精神，教育活动围绕学生展开，而不是教师。从学生自身的兴趣激发生命探索的本能，使学生清楚地认识到要想不断的完善自己成为一个完整的生命个体，必须在自己不懈努力和对自己的不断超越的基础之上，从而为学习提供发展动力。最后要张扬生命的个性，现在的教育基本上是为了应试教育而服务，不论是老师还是家长都崇尚分数至上的理念，从而抹杀了学生的个性，使学生成为千篇一律的学生，没有任何个性可言。为此，教育要尽量减少不必要的共性，给学生多一些自主选择的空间，创造一个崇尚开放、多元的环境。

3.提升生命质量，为学生的幸福人生奠基

教育要提升生命质量，使人明白生命的意义，追求美好的生活和幸福的人生，就要呵护、珍惜、欣赏生命。人生意义的体现首先是建立在生命存活的基础上的，没有生命个体存在何谈生命质量。因此，教育应引导学生正确的认识生命，使学生敬畏生命。

当前的教育过于死板，一味的知识传达知识给学生，题海战术早就成为时尚，而忽略了如何教学生思考，探讨问题的方法；只是复制老师所讲的，而不产生质疑和批判；干燥，死板的知识让学生不能融入自己的主观的理解。生命是一个充满灵性和智慧的个体，不开启他的灵智，他只是一个机器而已，丧失了情感、态度和价值观。难道我们要生活在一堆冰冷的机器周围吗？这样，不明感情的亲疏，不懂得如何判断是非，何来的幸福人生呢？

生命教育所要做的就是提高生命的质量，提升生命的境界，从而在社会中实现自我的人生价值。

三、生命教育的实施途径

生命教育在我国尚属起步阶段，还没有大范围的普及。因此，生命教育的实施会有一些阻碍和不利因素。在我看来，生命教育可以有以下几种实施途径：

1.开设独立的生命教育课程，列入学校的教学计划。在课时计划里安排一定时间的生命教育课，做到有老师、有时间、有教材，使生命教育在课堂教学中成为有规划，有效果的教学形式。

2.开展生命教育专题活动。结合禁毒日、世界环境日、预防艾滋病日、安全教育活动等开展生命教育活动。在活动中引导学生形成正确的价值观念，提高学生的生命意识，进而珍惜生命，善待生命。与此同时，学生通过这些活动还会学到一些课外知识，丰富自己的知识体系。

3.学科教学渗透生命教育，关注情感、态度和价值观的形成。结合新课程改革的实施，在课堂教学的设计、组织、评价方面更多地关注学生的情感、态度和价值观的形成，结合学科内容有机的渗透生命教育。比如，在讲野生动物的分布时穿插保护生物的意识等。

4.校园文化渗透生命教育，发挥育人功能。学校在环境规划改造过程中充分考虑到生命教育，规划建设生命教育园地，并在楼道、墙壁等处布置生命教育的主体内容，使校园时时刻刻渗透生命教育，形成客观生命教育的环境。