科研反哺教学

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（三） 培养科研兴趣，提高科研创新意识 化学实验是化学教学的重要组成部分，是培养学生实事求是、严 肃认真的科学态度的有效形式，也是培养应用型人才的重要教学环节。 实验教学对提高化学理论课程教学质量，帮助学生验证理论知识，理解 化学概念，获得实验技能和方法，同时培养学生独立思考及独立工作的 能力具有非常重要的作用。 我团队每年在新生中筛选有意愿、学习兴趣高的学生，让他们在 学习的空闲时间走进实验室，引导他们逐渐参与到教师的科研项目中， 学生在老师指导下，利用开放实验室和检测中心的仪器设备完成实验， 科研兴趣与科研创新意识得到了全面培养与提高。到大四他们可以自主 的完成课题设计和毕业论文。这种新的实验教学方式克服了传统实验教 学“照方抓药”，学生学习兴趣不高的弊端。教师将科研课题适当分解， 指导学生查阅文献，设计实验方案，提出关键步骤及解决方案，对学生 进行全面综合的科研训练[7 ]。这种方式将过去一切由老师准备好的学生 只按实验讲义照方操作的方式，改为让学生自行设计实验方案、然后分 组讨论评价实验结果的方式，从而提升学生对化学理论知识与生活实际 的联系和认识，锻炼学生的动手能力和科研探索能力。 金凤有教授承担的黑龙江省自然科学基金项目先后有 2008 届、 2009 届化学专业 6 人参与到项目研究中，刘利军教授承担的黑龙江省 自然科学基金项目、校企合作项目先后有 2011 届、2012 届应用化学 专业学生 8 人参与到项目中，该项研究获得国家发明专利 3 项。在这一 过程中，学生初步了解了相关学科前沿以及课题申请、论证、立项的过 程，公开发表论文 3 篇，有 6 人分别在学院科技创新实验竞赛和挑战杯 学术科技作品竞赛中获得一等奖。 二、结论 科研反哺教学，可有效提高教学过程中师生互动程度。在基础理 论课程教学中，教师不再简单地采取“满堂灌”的授课方式，将本领域 的相关热点问题引入教学，提高学生的学习兴趣，有效 （下转第 205页）
知识结构和教学理念，而且还改变了传统的教学模式，丰富了教学内 容，创新了教学方法，提升了教育教学水平，提高了人才培养质量。在 教学过程中，我团队成员指导学生开展科学研究，在科研课题的开题论 证、实验研究及成果鉴定等多个环节组织学生参加，并把所承担的国家 级、省部级科研项目中收集的素材与理论课程知识结合，制作成图文并 茂的多媒体课件。
（上接第 203 页） 提高了课堂教学质量；在实验教学中，改变以往“照葫芦画瓢”的简单 重复实验，提高学生的参与度，培养学生的主体意识和浓厚兴趣，促进 学生综合运用知识的能力及创新能力。
总之，科研反哺教学不仅促进教学内容的更新和教学手段的改进， 满足了学生旺盛的求知欲望和求新的需要，而且培养了学生的主动学习 意识和创新能力，也促进了教师实践能力和教学水平的提高。
授课时将科研成果以生动翔实的图片和视频资料向学生展示，加 强了科研活动与理论教学间的联系，促进了理论教学内容的知识更新， 在一定程度上弥补了教材部分内容模糊不清且逻辑性不强的缺陷，使课 堂教学内容变的形象生动；同时，鼓励学生利用所学知识解决身边的化 学问题，从发现问题、解决问题到理论知识的实际应用，教师全程仅以 辅助的方式帮助学生解决问题，抽出一定的时间给他们展示的机会，运 用学生的答案进行总结，全程贯彻互动式教学的方法，充分调动学生的 思维能力，使学生主动参与到教学过程中，获得了良好的教学效果。此 外，还将有关教师发表的与这些课程有关的论文作为课外阅读资料，使 学生了解到本学科的前沿动态，加深对课本理论概念的理解及运用，使 原本枯燥晦涩的理论知识变得简单易懂，培养了学生的创新意识及创造 性思维，增加了学生的学习兴趣。
一、科研反哺教学的途径 科研与教学都是推动社会进步的重要力量，在这方面，二者的本 质是完全相同的，最终都统一到培养人才、服务社会上。从这一点上 说，科研与教学是内在统一的，并且二者是相互促进、相互提高的关 系。科研可以创新教学的内容，科研深化教学的手段和方法。在教学过 程中遇到的问题，可以通过最新的科研成果进行验证解决；科研的目的 是解决问题，相对于传统的课堂被动教学，具有主动探究的不确定性， 可以激发学生学习新知识的欲望和兴趣。教师运用科研手段验证理论和 开发新成果以促进自身教学水平和学术能力提高，同时教学水平的提高 可以为未来的科研提供一个好的人才队伍基础。 （一） 科研融入教学，激发学生兴趣 俄国教育家乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学 生探求真理的欲望。”我科研团队教师主动把科研工作的成果与教学内容 有机结合，在完成教学大纲的基础上选择性地引入相关研究成果、带入 前沿问题，以教学案例的方式自然的融入到课堂教学中去，不断地充实 教学的内涵，实现科研与教学的相互促进有效整合，既加强了学生对基 础理论知识的理解，又帮助学生了解本学科的研究热点，提升了学生的 兴趣，激发了学生的学习主动性，促进了师生有效互动和双向交流，使 基础理论课程的学习不再枯燥，培养了学生的创新思维和创新能力。 比如在 《环境化学》 课程中，教师向学生讲解土壤环境化学的相 关内容时结合教师自身的国家星火计划项目展开互动式教学，使学生更 加形象直观的了解到土壤中农药的迁移转化过程，研究设计环境污染物 的检测方法和原理并实施，并对得到的数据进行统计学分析，让学生亲 身去感知土壤中化学污染物的发生和起源、反应及转化、状态结构的变 化，并在实践中得到证实，解决了学生所学知识与现代科技前沿、社会 实践隔膜的弊病。 （二） 以科研为基础，改进教学方式 科研与教学的有机结合，不但可以拓宽教师个人的知识面、更新
我院作为一所新建地方应用型大学，如何利用高水平学科平台建 设的优势有效地促进教学质量的提高，如何处理好教学与科研的关系， 把握好科研与教学的轻重平衡，是保证教学质量，提高办学水平，培育 高素质的创新人才的一个重要课题。本文试以高分子材料科研团队为 例，对“科研反哺教学”的学理支撑、实施途径和实践经验进行总结， 以期为其他院校开展科研反哺教学工作提供借鉴。
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新建地方应用型大学“科研反哺教学”实施探索
王可答 刘利军 樊铁波
（绥化学院，黑龙江绥化 152061）
[摘 要] 随着社会经济的发展，高等教育改革不断深化，新建地方应用型本科院校在培养创新型人才的过程中要处理好教学和科研之间的关 系，发挥科研的“反哺”作用，应用型本科院校可利用科研团队的研究成果，实现教学与科研的融合，挖掘二者之间的结合点，完成培养高 素质创新人才的任务。 [关键词] 应用型本科院校；科研反哺教学；创新人才
2003 年前后中国大陆地区高等教育分类研究开始形成热潮，研究 的重点在于高校分类，特别是高校的层次分类，并在此基础上引导学校 形成和发展自己的办学特色[1 ]。纵观这几种代表性的分类方法，均不约 而同的采用了一个共同的分析方法，即“教学—科研”二分法。比如， 杨兴林[2 ]提出依据社会对多类型人才的需求，我国高校整体上可以考虑 分成学术型、应用型和职业技能型三大类。陈厚丰[3 ]将高校分为研究 型、教学科研型、教学型、应用型四型，构建起了一个纵横向结合的综 合性分类框架。随着社会经济的发展，高等教育改革不断深化，教学和 科研作为高校基本职[1， 4， 5 ]能也在不断地发展和改造。不同学校的基础 不一样，发展的条件不一样，国家政策和资金支持范围与力度也不一 样，两项职能侧重也各不相同，职能间可以有所侧重、有所选择，但不 能肢解二者间的密切关联。
[参考文献]
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家长来说，系统具有的功能大致如下： 1） 数据的更改和删除功能。随着高校扩建校园地理环境不断变化，
系统可以在数据库中对现有的数据进行删除和修改。 2） 数据的查询和显示功能。用户可以通过输入关键词搜索地点或
流程。显示的地图可以进行放大、缩小等操作，用户还可以根据自己的 需要进行地图的多层显示，使查询的信息更加明确。
四、结束语 校园智能迎新手机导航系统的建立是高校移动终端信息传递与共 享的一个典型事例，为智慧校园管理与服务体系的建立奠定了基础。通 过测试，本系统提供了方便、快捷的导航服务，起到了为新生报到和校 外来访人员来校导航与服务的功能。更能服务于高校的规划和建设，可
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以为高校的发展做出一定的贡献。基于 Android 平台可以更加快速的 地进行系统开发，有效地减少了开发工作量，缩短开发周期，从而实现 高效无缝的系统对接集成，从而节约了建设资金。随着 GIS 的发展的日 新月异，相信基于移动终端的信息传递与共享应用会大放异彩。希望该 系统的设计功能与实现方法能为此类系统的设计提供一定的参考。
基金项目：绥化学院教改项目 （JS201123）。 作者简价：王可答，1981 年生，男，黑龙江绥化人，绥化学院讲 师，理学硕士，研究方向为功能高分子材料。
[参考文献]
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3） 流程分析查询功能。打开客户端软件后，移动终端进行实时 GPS 定位，获取当前位置后在地图上显示位置坐标并显示附近的地图 信息。同时根据用户信息进行专业匹配告知报道流程。这是系统最核心 的功能，用户通过输入选择可以迅速查询出与自己专业对应的报道流程 和最短路径，为新生提供了非常便捷的个性化服务。