中职初级维修电工实训教学

浅谈中职初级维修电工实训教学

摘要：”初级维修电工”是一门理论性、实践性都较强的专业课程。如何通过实训教学，使学生把电工专业理论知识和实践操作技能有机的结合起来，培养出适应当前社会经济发展和科技进步的合格电工，已成为中职学校的重要课题。在维修电工实训教学中，运用任务引领进行教学，是一种基于任务引领的教学方法，突出学生自主探究，重视小组合作与交流，体现教学做合一的教学思想。

关键词：中职校；初级维修电工；任务引领；实训课程

【中图分类号】g710

根据《上海市中等职业学校机电技术应用专业教学标准》的要求，学生在毕业离校时应获得”机电一体化应用人员”四级，但目前上海市暂无发放该证书。通过市场调研获悉企业要求该专业的人员必须掌握维修电工的操作技能，为此我校本专业的操作技能证暂定为维修电工操作证初级。中职校学生通过三至四年的理论学习和实践训练，学生取得”双证”即毕业证和中级维修电工资格证。而通过实训初级维修电工并获取初级资格证是取得中级维修电工资格证

的前提和基础。当前，职业教育肩负服务经济发展和促进社会全面发展，《国务院关于大力发展职业教育》决定中提出，”职业教育要坚持就业为导向，深化职业教学改革。为适应形势，积极探索新的教学方式。而任务引领教学对中职学生学习初级维修电工较为适合。

一、任务引领教学具体实施

维修电工实训课程任务引领教学实施中，以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体，以提高技能为目的，实行教学做一体。在教学实施之前，要对教学班级学生进行分组，教学中，以小组为单位进行。学生分组：分组以八人为一组，成绩优异的与成绩落后的组合；外向与内向的组合；男生与女生组合。可以在一定程度上实现优势互补，各小组平衡发展。

以课题双重联锁正反转为例，基于任务引领的教学过程包括以下几个环节：创设情景、出示任务→分析任务、明确分工→自主探究、小组合作→交流反馈、总结拓展。

1、创设情景、出示任务

课堂上教师展出成品，并且对功能进行全方位的演示，引出电机正反转的实现，安全运行，互锁，安全起见的双重联锁，同学们都被深深地吸引了，学生学习和探究的欲望被成功的激发了出来。此时教师及时下发教师设计好的任务设计书。

2、分析任务、明确分工

任务展示后，要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了。学生对教师精心设计的任务进行分析，对任务进行分解成几个子任务，通过小组成员的讨论，明确分工，小组成员各自的任务。制定任务完成的详尽计划。比如在电原理图分析中，分解为主电路和控制电路，所用的各种元器件原理，接线接法。每个成员承担一个子任务。

3、自主探究、小组合作

在任务引领教学过程中，学生要在任务的引领下，自主探究学习，同时要重视体现小组合作的意识的培养，而对于内容有一定难度，教师要进行适当的引领。在任务引领教学过程中，同样体现着教师主导，学生主体作用。比如在通电故障分析中以及故障排除中，引导学生探究分析，小组合作思考，共同整理出故障排除的思路，然后排除故障。

4、交流反馈、总结拓展

有组内学生交流、组间学生交流及师生交流。交流反馈时实训室会比较吵闹，教师必须能管控好现场，每一名教师负责两组学生；小组成员根据制定的计划，开始讨论，组内可以在自主探究的上，经常交流，合作。同时，学习过程要有阶段性成果，阶段性成果可以进行组间的经验交流，通过组间交流不断地完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。师生交流，老师则不仅要回答学生的问题，还要通过学生的反馈的问题，进行总结拓展。

总结拓展是对所讲授的知识加以总结、整理，在总结时深化概念、技能要点、反馈信息，是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务的。即”学生带着问号来，带着句号走”，还需要”带着问号走”。而这个问号就是拓展。

二、任务引领教学的评价

在本课程的评价体系的构建中，主要采取的做法是：（1）学生自我评价。（2）小组互评，小组内的同学接触的做多，比较了解各个学生的各种状况（3）教师评定采取平时表现与综合测试结合的方

式。教师要设法让学生从任务引领教学活动中得到更多的鼓励，在任务引领教学活动过程中去评价学生，不以成绩的优劣为标准，以增转强学生对”任务引领教学”的重视。每个任务实施后，给予评价，三个方面占的比例为，学生自我评价20%，小组互评30%，教师评价为50%，其中平时表现为20%，综合表现为30%。

三、实践效果与反思

通过任务引领教学的初级维修电工实训从2012～2013学年第一学期开始在我校10级数控、机电专业开始试运行，且效果良好。学生普遍认为：通过亲自动手、小组讨论的方式，教师只是侧重于从旁引导，使他们有了很多动手和动脑的机会，极大地激发了他们的学习积极性；而且自己动脑得出结论，成功安装控制电路，不仅可增强实践能力、创新能力，而且很有成就感，同时也更大程度地提高了学习兴趣。

在教学实践中，我发现还存在以下问题：

1、实训室现状；目前学校建有电工电子实训室400m2，要提供社会鉴定、学生日常实操训练与考证培训的需要，若开展15人次以上的实操教学活动，工位明显紧张。

2、师资现状；目前维修电工有2位专任教师，完成全校五个班级的维修电工初级考证任务，师资缺口较大。

3、课时限制；根据社会培训统一标准维修电工初级总课时为320，现由于学校双证融通安排总课时为204（理论144+两周实操60）

4、班主任管理；个别学生学风较差，与班主任反映情况后也收

效甚微。班主任应进入实训室协助任课教师做好学生的思想工作，让学生明确考证目的，端正学习态度，督促学生按任课教师的要求及时、有质量完成课内外作业。两周实操班主任必须全程陪同。通过本课程改革，引入任务引领教学方法，将理论与实践有机结合在一起，充分发挥了学生的个性，有利于培养学生的职业技能。通过本课程改革，使我校电气类专业的人才培养模式进一步得到了优化，增强了人才培养的适应性，提高了学生的就业能力。