浅谈教师如何突破幼儿思维定式

浅谈教师如何突破幼儿思维定式

苏州工业园区东港实验幼儿园胡琦

二十一世纪，社会的不断进步、发展，对人才的要求也跟着提高。幼儿作为一个主体，作为未来的接班人，怎样对他们进行全面的素质教育，让他们成为适应社会发展，有创造力的人才，已是摆在我们面前的一个重要问题。在现实生活中，成人往往不经意地强迫幼儿顺从自己的愿望，教师则受到思维定式的限制去对待幼儿；有的教师喜欢文静小孩；有的教师评价乖宝宝的标准是听话、不反抗；殊不知，幼儿的创造性思维火花久而久之就泯灭了，这是多么可悲的事情。

在幼儿时期，孩子的思维没有一定的模式，他不会被各种思维定式框住。幼儿会把生活中观察到的现象、行为，随时以独特的方式释放，同时他的创意就这样在活动中产生了。所以幼儿时期是培养创造性思维的最佳时期，它的优越性在于成人需要突破思维定式，突破规律性,而幼儿以新思维形式出现，自觉介入创造性思维之中，而这种创造性思维需要成人的正确引导，循序渐进的进入复杂的思维之中，引导他们能够解决新问题,新事物，我们应抓住这一时机来突破幼儿的思维定式。我想先针对生活谈谈对于突破思维定式的想法：

一、培养幼儿乐于动脑的好习惯。

如同自然界的其它生物一样，人的大脑机能的发展，也遵循“用进废退”的原则。因此，我们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯，经常向幼儿提些问题和鼓励幼儿多提问题，使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。我们的每次提问，都必须事先经过认真考虑和周密设想，既要明确，又要富有启发性，问题应是孩子能够回答的，但又是他们必须经过一番思考才能答出的。我们还要鼓励幼儿自己积极思考，好奇好问。对他们提出的问题，凡是孩子根据已有知识，经过努力，自己能解决的，就让他们自己动脑解决；一时难以自己解决的，可引导他们通过观察、实验、讨论等方法，在老师指导下，找到圆满的答案。这样，就能使幼儿求知欲越来越旺盛，思维活动越来越活跃，爱动脑、勤思考的良好习惯，也就逐渐形成了。

二，积极鼓励幼儿的独立性和创造性。

我国的教育自古以来就是“老师教，孩子学，老师讲，孩子听”，听老师的话是对的，但如果强调过分，就会在孩子的头脑里产生一种“思维定势”——想问题，按照一个固定的思路；办事情，总在一个传统的框框内进行。这种孩子又怎能有思维的灵活性呢？心理学家和教育学家的研究认为，幼儿的独立思考和勇于创新精神与幼儿思维的灵活性，是直接相关的。所以，我们应该积极提倡幼儿敢于独立思考，敢于探索、创新，而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出了一定的独立思考精神，勇于提出与众不同的想法及别出心裁的主张的孩子，更是要积极给予鼓励，充分给予肯定。

三，引导幼儿多角度思考问题。

多角度思考问题就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题，这种做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展，使幼儿的思路越来越开阔，对于培养幼儿思维的灵活性具有非常重要的作用。在日常生活中，我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如，自由活动、外出散步时，可以问问幼儿：“利用正方形积木可以做什么？”“风筝挂在树枝上了，有哪些办法可以把它弄下来？”充分地调动幼儿思维的积极性。

四，启发幼儿灵活运用已有知识。

启发幼儿灵活运用已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识更加迅速、容易，而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维能力得到很好的锻炼，因此，它也是培养幼儿思维灵活性的重要方面。在日常生活中，我们应积极地为幼儿灵活运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后，可以请小朋友帮“老奶奶”找一找掉在地上的针；学过“2”、“3”、“4”、“5”的组合分解后，让小朋友自己来给“6”、“7”、“8”、“9”组合、分解；学过10以内加减法后,要求小朋友以最迅速的方法,从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”；手工课学过对边折找中心的知识后,在计算课讲“等分”之前，也可先请小朋友平分方形纸，平分蛋糕，以至平分水果；常识课学过“透明”的知识后，语言课可要求幼儿不用“明亮”、“晶莹”，而用另一个意义相近的新词，来形容玻璃窗。久而久之，幼儿的思维就能越来越灵敏，可以举一反三，触类旁通。

我曾在网上看到这样的一则例子：在观看马戏表演时我们会发现，巨大的大象，往往能安静地被拴在一个小木桩上。事实上，大象的鼻子能轻松地将一吨重的东西抬起来。如果它想逃走，只需要用点力就能把木桩拔起！那么，为什么它不懂得这样做呢？原来，大象从幼小无力时开始，就被沉重的铁链拴在木桩上，当时不管它用多大的力气

去拉，这木桩对幼象而言，都太过沉重，自然拉动不了。不久，幼象长大，力气也变大了，但只要被拴在木桩旁边，它还是不敢妄动。这就是思维定式。长大后的大象，其实可以轻易地将铁链拉断，但由于幼时的经验一直留存下来，所以它习惯地认为木桩“绝对拉不动”，所以不再去拉扯。

反观人类，竟也有类似情况。人类虽然被赋予“头脑”这一最强大的武器，但人们总是会受到习惯和常规思维的束缚，而经常不敢突破思维定式，因此难以找到解决难题的出路。耳熟能详、理所当然的事物充斥着我们的生活，经验成了我们判断事物的唯一标准，存在的当然变成了合理的。随着知识的积累、经验的丰富，我们变得越来越循规蹈矩，越来越老成持重，于是创造力丧失了，想象力萎缩了。从而使得思维定式成为人类超越自我的一大障碍。然而，如果我们不能基于经验，跳出经验，是很难胜任未来的。所以我们必须从小做起，让孩子突破思维定式，挖掘灵感思维形成创造思维，是培养幼儿创造力的关键。

如何培养幼儿的创造性思维能力？就此我结合工作来谈谈几点：

一、语言教育与幼儿创造性思维

幼儿在认识世界的过程中,感知和理解世界的形式是多方面的,语言的学习和掌握是极其重要的环节.语言与思维有着密切的联系,思维是人脑的机能,一个人动脑筋想问题,就要运用语言,语言帮助人们认识世界、了解世界,并促进思维的发展。幼儿的语言学习和掌握主要依赖听话和说话两条途径，几乎每一个小孩从两三岁就开始需要听故事，故事中生动、鲜明、可爱的人物形象和动物形象,以及引人入胜的故事情节,颇能打动幼儿的心灵。成人可引导幼儿自编故事，将故事与故事相连，进行另一种感情的升华。幼儿在听故事的过程中,逐步掌握一些概括性强的词,可加深幼儿对词义的理解,并促进其概括能力的提高,进而培养其抽象思维的形成。平时上语言课时，出示图片，要求幼儿用不同的语言进行描述；给幼儿讲一个故事的开头，请幼儿各自续编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿的创造性思维。

二、手工活动与幼儿创造性思维

手工活动给幼儿更多的自主探索的时间和空间，尊重幼儿的想法及时为幼儿提供支持性的环境和材料，注重培养幼儿的思维和创造能力取得了一定的成效。手工活动的内容丰富多彩，有泥工，纸工，布贴，剪贴，自制玩具等。其中纸工又有撕纸，剪纸，染纸，立体制作等，而自制玩具的内容更是多样化。许许多多的废旧物品都可以成为自制玩具的材料，在对材料的观察、思考、选择和裁剪中发展思维、启迪智慧，在各种材料的性质和作品之间都存在着一定的联系和规律，教学中善于引导孩子自主探索，去发现并运用这些联系和规律。这正是发展孩子思维能力，启迪智慧之门的金钥匙。在手工活动中教给制作的基本方法，把创造的余地留给孩子，让其自主探究，以培养孩子的独立性和创造性。因此手工活动对培养幼儿的创新思维有很大的帮助。

三、游戏与幼儿创造性思维

（一）利用科学游戏培养幼儿的创造性思维能力

著名科学家高士其曾讲过:“幼儿们所参加的一次科学游戏，所接受的一种科学知识，所制作的一种科学模型，都象一颗颗种子播种在幼儿的心里，种瓜得瓜，种豆得豆，所种下的科学种子.也必将结出丰硕的成果。”幼儿的天性就是对千变万化的大千世界感到好奇，幼儿对水、石头、风、雨、动植物都有着浓厚的兴趣，而游戏是作为幼儿认识这些事物的最佳途径。幼儿可以通过亲手参与操作的科学游戏、科学小实验等形式进行学习。在游戏与实验中，使幼儿能直接看到、感受到一些物体和现象的特征与变化，激起幼儿对科学的兴趣，又能培养他们的科学态度和发展观察力与创造力以及思维能力。例如:幼儿非常喜欢水，只要我们打开水笼头，幼儿就会伸出手去接一接，抓一抓，玩一玩。我们就可以通过一些小实验让幼儿获得有关水的一些粗浅知识。我们倒一玻璃杯清水，让幼儿看，并问水是什么颜色的，幼儿往往会不加思考的说是白色的。那么我们将另一个玻璃杯中倒人牛奶，再让幼儿观察，回答牛奶是什么颜色的，然后举起两个杯子让幼儿观察、比较，幼儿就会很容易接受水是无色的认知。也可以让幼儿喝一点水，感觉一下水是没有味道的。通过这类实验可以培养幼儿的逻辑思维能力。另外还可以让幼儿回答出水的作用等问题，在幼儿从不同方面来思考水的作用过程中，便发展了幼儿的发散思维能力。关于科学游戏还有许多种，例如:让幼儿了解磁铁的属性;让他们观察物体的沉浮现象;让他们观察种子的力量等等。幼儿在科学游戏中，不但能增长知识，激发求知欲，更能有效地培养他们的逻辑思维以及发散思维能力，为幼儿将来能成为有创造力的人才打下良好的基础。

（二）利用猜谜游戏培养幼儿的创造性思维能力