高中英语课外作业有效布置

浅谈高中英语课外作业的有效布置

摘要:本文从课外作业的定位问题、高中生心理和对传统作业的设计就我校的教学实际和相关尝试进行反思。重申课外作业应该是课内的拓展和培养,作业设计应符合高中生的心理特点,为每一个学生创造自主接触语言和建构语言使用能力的机会。

关键词:高中生课外作业有效布置建构主义

一、引言

“有效教学”,作为一种评课的标准,是对教师实施的每一堂课的教学质量提出的要求和目标,已经成为越来越多的教师自觉而自主的教学指导理念。课堂上常常能看到教师们有意识地引入启发教学、师生辩论证明、生生合作探究来实现课堂效益的最大化。但是,作为教学的一个重要环节——作业布置却没有受到同等的重视和内容或形式的改变。课外字词摘抄、翻译句子或是选择题等个体活动依然是家庭作业的主要形式。与我省新课程标准里“培养自主学习和合作学习能力;发展综合语言运用能力”的总要求仍有相当的差距。“沸沸扬扬的课上”和“冷冷清清的课下”形成了鲜明的对比!

我们曾在高一新生入校时对学生英语学习方面的话题进行过调查。在“你对高中英语学习有何期待”一栏里,“建议课后作业多样化”的学生占到了不小的比例。看来,初三的千锤百炼,不仅让教师们口干舌燥,也让学生疲惫不堪。甚至有学生在“初中阶段英语你学到了什么?”里提到“同样的一道选择题连续出现7次”!这样

的作业不能完全无效,但显然是低效益的。

那么,什么是有效的作业?如何实现作业的有效设计?使其“既是课堂教学的补充,而且还能帮助学生成为一个独立的学习者?”甚至还可以在做出决断和进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养等方面为学生提供难得的经验。

二、课外作业设计的实施与思考

[思考一]高中生的心理特点

高中生智力水平接近成人高峰状态,一方面成人感和独立自主的需求急剧增长,而另一方面心理发展水平仍尚未成熟。情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛;动机层次提高,对社会各方面的关心程度增强,有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的行为的动机,体现了各自的价值取向;独立生活能力和社会适应能力较初中增强,但由于社会经验和认识的局限,辨别力不如成人,出现求知欲强与

识别力有限之间的矛盾。

作为教师,应该准确地把握学生,因材施教和布置任务。既尊重高中生的心理和生理特点,尊重其爱挑战和敢于质疑的精神,又不骄

纵和放任自流,在完成作业的同时实现“知”、“情”、“意”的良好契合。

[思考二]课外作业的定位

一直以来,我们兢兢业业地秉承着孔子的学说——学而时习之。学习知识应该及时巩固、消化。普遍认为,实现这一目标的最合适途径就是老师布置的作业。长此以往,老师是为了帮助学生巩固和

消化所学知识而布置课外作业形成了思维定势。然而,如此限于书本、拘于听写、囿于室内的作业其实在很大程度上束缚了学生的思维活动空间,制约了学生的发展,而后果是,学生的综合素质大大地受到了影响。所以,为课外作业正确定位应该是教师在设计作业时要主动占据的制高点。正如一位学者曾指出,“美国的老师没有天天给学生们加油,但他们给了学生飞翔的天空!”

三、作业设计的原则

1.贴近生活的实践作业

我省现行的牛津英语教材联系社会生活,贴近学生生活实际,在编排体制上符合素质教育的要求,这更要求教师们不能“穿新鞋走老路”。

贴近生活的作业本身的提出已经为学生明确了作业的性质和内容,使学生能够清晰意识到他们正在学习的知识的价值,也能够使学生对学校形成一种积极的态度,因为他们会体味到所完成的既是作业任务也是一种生活技能。对课堂教学过程起到了很大的促进作用。

我们曾在中国传统佳节端午节为学生设计过这样一份作业——conduct a survey and write a report based on the result. 设计survey是module2的要求,课本中对完成这个任务的步骤和要求清晰而明确。当学生们得知自己会持这样一份survey真正走向街头采访大众,像一个新闻记者总结和反馈时,兴奋而认真。正常课堂教学完成后,自由分工、小组合作和资料整理工作的投入完全

超过了当初的想象。在最后交来的报告里,每一个小组不仅交了一份1000多英文单词的报告,里面既对调查所反映的问题进行了分析,也进行了更多的思考。还附上了自己的原始设计表格。报告中,大家有感而发,“nevertheless, according to this survey, our group could find the lack of sense of protection about cultural heritage…”“…some historic sites about some traditional festivals should be improved to hold big celebration when festival comes…”等等。

2.用建构主义理论设计“传统作业”

现行高中教材词汇丰富,但复现率较低。这对主动识记和主动使用都有了不小的难度。大部分教师会采用摘抄词汇、翻译句子、背课文或是设计选择题的方法促成学生的记忆。长此以往,只会对英语学习产生厌烦甚至抗拒等负面情绪。作业设计应全面地反映知识与技能、过程与方法、情感与价值这个三维目标,在有效作业设计中,应重视教材学习材料的深度挖掘设计出相应作业或任务,以促

进学生从课堂学习中获取必要的认识经验,通过过程获得感受,通

过活动得到一定的体会,通过探索得到一些感悟。

对广大英语教师而言最为头疼是对学生字词拼写等笔头作业的

检测。有效作业的设计显得更为重要!

建构主义理论认为,学生是认知的主体,是教学的中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工

的主体,是知识意义的主动构建者。无论是课堂的教学模式和课后

的作业设计,都应围绕这个中心进行。这个过程既让学生完成学知结合,又让学生完成对所学知识的主动建构。

为了巩固课堂的词汇与语法知识,也是对外语本身特点的考虑,我们采取布置辩论作业、让学生准备充分后我们利用课堂专门开展辩论,我们选取学生中感兴趣的话题,例如:环境问题;中学生崇拜明星;根据热点问题布置学生写调查报告等方式,既是根据学生的需要又符合高考作文要求一举两得。学生需要的是准备基于自身的口头、书面、课内基础和课外拓展各方面的工作。很多时候,部分学生不能达到传统检测的要求除了自身的努力不够以外,还因为主动接触机会较少导致的。而学生在完成教师出于帮助学生自行建构体系而布置的任务,即是创造了更多接触语言素材的机会。这样完成主动建构的过程既是复习,也为后期教师检测要求扫清障碍!

英语21世纪报也是我校进行课外拓展的阅读材料,内容量大、题材丰富,词汇量大、有一定难度,对后期检测留下不小的难度。在进行no.367期《save this house》一文时,我们带领学生理解和梳理课文以后,布置学生对给定问题进行思考和搜集信息,准备辩论。学生自行分组后,明确任务,主动运用各种搜索引擎选取所需资料,再有意识进行整合,为自己的立场寻找supporting details。在完成这些任务的基础上,学生进行了课堂辩论!学生的思维广度和深度都有了很好的体现。在后期的传统检测中,这次的通过率是100%。更重要的,唤起了学生的尊重历史、尊重文化的道德观和对自己国家、城市文化的自豪感和忧患意识!