优化教学语言,促进音乐教学

优化教学语言,促进音乐教学
教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教学活动由过去的单向式知识传递变成了现在的师生之间相互传递、转化、互相促进、影响的过程。

教师从一个知识的传授者和管理者变成了如今学生成长过程中的引导者和学习的伙伴。

那么，在新课程中，我们作为一线的音乐教师，将如何转换自己的角色，又如何去评价判断一位教师是否已经具有新课程的教学理念呢？我想，最好的方式莫过于从教师的课堂语言入手，因为，课堂语言是教师教学理念最外显的方式之一。

我对音乐课堂上如何用新的理念去优化教学语言做了一些尝试与探索，也从音乐教学语言这一角度去倾听与分析了其他许多音乐教师的课，有了一些切身的感受。

音乐是审美的艺术，是人类通过特定的音响结构表现情感与交流的重要形式，有其独特的艺术语言和艺术魅力。

因此，我认为音乐课堂教学语言可以分为以下三个方面：
一、音乐语言
作为一名音乐教师，我们要深刻认识音乐课与其他学科的不同之处，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣，从而来陶冶学生的情感。

因此，音乐课中决不能缺少音乐，音乐语言应贯穿于整堂音乐课，使学生沉醉于音乐气氛之中，潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育，它包括课堂中的师生问好，起立，坐下，鼓励，教学
的过渡，情感的渲染等等。

有时音乐课中的过渡，说上一段很长的过渡语，倒不如弹一些过渡性的音乐，既能起到承上启下的作用，又能突出音乐学科的特点及优势，我记得音乐特级教师刘德昌老师说过这样一句话：“一堂音乐课如果过了十分钟也不出现音乐，这堂课不能算是一堂成功的音乐课。

”对这一点我深有感触，特别是走入新课程以来，有些教师为了追求课堂上的活跃气氛、体现自己多样的教学手段，往往会把音乐课上成语文课、美术课等等。

当然，我并不反对学科的综合，但学科综合时，有一个“度”的问题，音乐课有它自己的本质的特征那就是音乐性。

作为一名音乐教师，我们要充分利用音乐语言体现音乐的审美性与音乐性，这样，才能更好的表现出音乐独有的艺术魅力。

二、口头语言
音乐课上，实在不能用音乐指示或表达时，我们就可采用第二种课堂言――口头语言，即普通话。

音乐课上，除了普通话要标准外，还要求教师的语言具有表现力、感染力和亲和力，特别在走入新课程后，教师更应放下“架子”，对学生的语言要有情感投入，言谈之中要爱护学生，尊重学生。

在教学语言上，教师可用“让我们一起来”、“请”、“你能行”、“你唱得真棒”等语言，接近师生之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围。

我在课堂上很注意这一点，分配角色时，我从不说：“你表演什么，你去干什么！”我总是说：“你喜欢表演谁呢？”欣赏乐曲时，我这样说：“你想用什么方式表现你所听到的音乐呢？我希望能看
到一个与众不同的你哦！”教师在教学中如能用热情、大方、和蔼可亲的语言与学生交流，就会使学生对教师产生一种友好、心理相容的亲切情感，从而调动学生的情感因素，激起学生的丰富想像。

三、体态语言
音乐的美，不仅仅表现在乐曲的美和教师的口头语言美上，这种美的情感看似无形却有形，它还渗透在教师的一举一动，一言一行。

教师的一言一行，甚至非常细微的一个面部表情都会是学生注意和模仿的焦点。

因此，教师的动作、表情、手势、身段，有时能起到意想不到的效果。

教师在教学时要一往情深，交涉的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣。

同时按照不同的教学内容、教育对象，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到学习中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参与到学习中来。

达到以语激情，以情感人，以情激思。

音乐是一种美，审美教育是音乐教育的核心，走入新课程后的音乐课更应始终贯穿着美，体现着美，尤其以都是的教学语言美最为重要，所以“美”化音乐课的教学语言，可提高音乐课的审美价值，促进音乐课的优化和艺术化，给学生最好的教育。