绿色课堂 让数学有活力

绿色课堂让数学有活力

发表时间：2017-03-15T15:25:00.830Z 来源：《素质教育》2017年1月总第226期作者：吴良晖[导读] 后现代教育观认为，课堂教学的本质是“沟通”，是师生以教学资源为中介的相互影响的过程。福建省安溪县第九小学362400 为能很好地落实我校绿色课堂教学模式，打造全新的课堂教学，我在教学过程中，坚持“以学生发展为本”的教学理念，注重挖掘学生自主学习能力的培养，倡导学生主动参与，勤于动脑，并适时抓住时机，展开“开放式”教学，让学生去讲解，去展示自己，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，教学过程中努力实现对学生创新意识和实践能力的培养，让学生的数学综合能力得到了明显的提

高。

一、营造平等交流的氛围

后现代教育观认为，课堂教学的本质是“沟通”，是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作平台。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。平等的对话意味着每个人都参与，意味着平等协作，意味着心灵与心灵的沟通、思想与思想的交流，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交往。对学生来说，对话意味着心灵的敞开、主体的突出和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅仅是传授知识，还是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的活动，而是生命活动和自我实现的过程。

我们学校的一位老师在教学“轴对称图形”中有一个十分精彩的过程：在学生理解了轴对称图形之后，教师出示了正方形、长方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选其中一个谈谈它是不是轴对称图形。接下来有学生说平行四边形是轴对称图形时，不少学生出现了争执，这个老师让学生说说自己的道理。在学生各自说明了自己的意见后，这个老师没有及时给予肯定与否定，而是走到一个学生的身边说：“你在课堂上表达了不同的意见，确实值得大家学习！”在教师的鼓励下，学生的争论更加激烈了。在结论开始明显时，这个老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点对吗？”当学生说如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，这个老师认真地对他说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐活跃的。正因为有了这种平等和谐的对话，我们看到学生的思维不断前进的轨迹。

其实，只要我们能够建立“以生为本”的教育理念，课堂上少一些预设，多一些生成；少一些权威，多一些尊重；少一些批评，多一些赞赏，就能让对话走进数学课堂，就能打造绿色课堂。

二、创设思考探究的时空

只有植根在学生独立思考和自主探究这一前提上，学生的发展才能根深叶茂。教师要以问题引导学生主动探索，让数学知识在启迪中生成，问题解决方法在生成中得到提高，学生的认识在探索中生成。

数学交流体现在会读数学、讨论数学，能用数学语言来解释或证明自己在研究与解决问题中的过程和结果。探究总是从问题开始，一个好的问题会给人以方向和动力，能让人产生认知质疑，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力逼近，没有明确目标的探究是毫无意义的。因此，设计的问题应具有一定的包容性和选择性，它会让学生对解决问题有了策略的选择，而不仅仅是对某一方法的选择。当教师把关键性的知识抛给学生，学生就可以尽情地去探索，使互动有了空间和心理的需求。

我在教学“平行四边形面积的计算”时，是这样导入的：“同学们已经知道计算长方形、正方形的面积，生活中有时还要计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的平行四边形的纸，你能想办法算出这个平行四边形的面积吗？”这一问题，激发了学生参与探究的实践需求：有的学生在量，有的学生在画，有的学生在计算……这样的互动成了学生的内在需求。传统的教学往往是：教师在黑板上画一个平行四边形，告诉学生这节课要学习的内容。并且提问：“能不能把平行四边形剪拼成已经学过的图形？可以沿哪条线剪呢？”再引导学生动手操作，进行观察比较……这样的导入，教师已经给出了解决思路，学生只要执行老师的命令，就能很轻松地得出平行四边形面积的计算方法，不需要自己思考，这样就不可能形成自己的想法。因此，也就不可能产生生动的互动。

要给学生自主探究的时空，我觉得要变复习铺垫为开放式导入，铺垫得太多有时会削弱挑战性，妨碍独立思考；变一问一答式为呈现主问题式的，问题过细、过窄就缺乏价值，限制自主学习。同时，还要给学生充足的思考时间，并力求全员积极参与。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究中，才能有效地促进学生知识的生成。

三、构建预设发展的课堂教学

数学课堂教学是教师围绕一定目标进行的有效生成。一个绿色的教育过程应该是一个师生、生生有效互动、动态生成的过程。课堂上的生成应当是学生解决问题，通过积极思维形成的对问题的感悟等。这也就说明，缺少思考所出现的与教学内容、学生发展无关的教学行为不算生成。强调数学课堂教学的动态生成，教师一方面要把自己的预设用生成的状态呈现给学生。另一方面，要及时应用可利用的教学资源。

一位教育专家曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”实践得出，学生的问题并不全都是有用的教学资源。还有一些普遍性的问题，能作为有用的资源，它能引发更多的思考，弄清模糊的认识。有时只要涉及数学的本质，能激起学生的思考，就应视为有价值的教学资源。教师要善于从众多的信息中发现有价值的资源，努力做到用智慧去教学，用智慧去开发思维，用智慧建设绿色课堂，让数学有活力！