城市父亲参与儿童教养的特点及其与性别角色的关系

文章编号:100124918(2006)0320035240

中图分类号:B844 文献标识码:A

城市父亲参与儿童教养的特点及其与性别角色的关系

3

许　岩　纪林芹　张文新

(山东师范大学心理学系,济南　250014)

摘　要:以400名3到7岁城市儿童的父亲为被试,考察父亲参与教养的基本特点及其与性别角色的关系。结果发现,小学一年级儿童的父亲对子女的规则约束显著多于幼儿园小班和中班儿童父亲,父亲参与教养水平不存在儿童性别的显著差异。双性化的父亲对儿童的互动监督、规则约束、情感表达、间接支持、学业鼓励均显著多于其他性别角色的父亲;男性化的父亲对儿童的规则约束显著多于女性化的父亲;女性化的父亲在互动监督、情感表达、间接支持和学业鼓励方面均显著多于未分化的父亲。关键词:儿童;父亲参与教养;性别角色

3基金项目:中国家庭教育学会“十五”重点研究项目资助.

作者简介:通讯作者:张文新,男,山东师范大学心理学系教授.E 2mail :zhang wenxin @

1　问题提出

长期以来,儿童社会化的研究主要关注母亲在孩子发展中的作用,而对父亲的作用重视不够。直到20世纪70年代中期,父亲仍然被忽视或仅仅被看作生物繁衍的必要条件,在婴幼儿的社会性和情绪发展过程中只起微不足道的作用。父亲通常被怀疑缺乏“母性本能”,“根本抚养不好孩子”。但事实并非如此。对儿童早期的孩子来说,父亲的情感投

入、与孩子的情感联系以及给孩子提供的资源(如经济资源),都与孩子的身心健康、认知和社会能力发展有关

[1]

,父亲对促进孩子情感调节和控制能力的

发展有重要作用[2]

;到了儿童中期,父亲对孩子学习

的参与和孩子更高的学习成绩以及学校喜爱程度有

关

[3]

。青少年期的孩子亦如此,如果他们与父亲有

稳固、紧密的关系,那么这些孩子就有更好的学习、行为和情感发展结果

[4]

。

父亲参与儿童教养会受到自身特征、儿童特征

和社会文化背景等多重因素的影响。就儿童特征而言,一方面,男孩与女孩的行为表现不同,如男孩通常比女孩更多地表现出攻击行为

[5]

;另一方面,对不

同性别的儿童,父母有不同的期望和要求。因此,父亲参与儿童教养情况可能因儿童性别不同而存在差异。不同年龄儿童的认知与行为能力不同,这会导致父母对不同年龄孩子的期望、要求以及对待方式

等也存在差别。因此,父亲参与儿童教养情况也可能因儿童年龄不同而存在差别。本研究将考察父亲对不同性别及年龄儿童的教养参与情况。父亲参与儿童教养情况与其性别角色倾向有

关。研究显示[6]

,与传统性别角色倾向(男性化性别角色)的父亲相比,具有双性化倾向的父亲会更多地参与对孩子的教养。我国传统文化中存在着“男主外,女主内”的家庭分工,男性主要承担家庭的经济责任,女性主要负责理家、照顾孩子。在这种文化背景下,“大男子主义”比较盛行,男性往往认为照顾孩子是女性的事情,与自己无关。但是,当今我国社会发生了一些变化,一方面,越来越多的女性同男性一样要外出工作,因而在家庭中男性参与照料孩子的可能性和机会增大;另一方面,今天的男性受到了除传统文化之外的其他文化的影响,传统的“大男子主义”的倾向可能有所减弱。当前,我国父亲参与儿童教养与其性别角色之间的关系究竟如何?本研究拟考察城市父亲的性别角色倾向与其参与儿童教养间的关系。

2　研究方法

211　被试

采用分层整群抽样法从山东省济南市的2所普通幼儿园选取小、中、大班和2所普通小学的一年级的400名儿童的父亲作为被试,平均年龄为34148

岁,最小年龄为23岁,最大年龄为50岁。这些父亲来自三类家庭:完整家庭(9718%)、离异单亲家庭(018%)及再婚家庭(115%)(父亲的职业、教育水平和家庭收入情况见表1,儿童的性别及年级分布见表2)。

表1　父亲的职业、教育水平和家庭收入情况

人数比例(%)职业

农民或失业人员118

蓝领2410

专业性或半专业性人员7413

受教育水平

小学或小学以下013

初中或高中1813

大学或大学以上8115

家庭月总收入

500元以下113

500～2000元1513

2000元以上8315

注:专业或半专业人员包括医生、教师或科研人员,机关干部或公务员,律师、工程师或企业管理人员及军人。

表2　儿童的性别及年级分布

幼儿园

小班中班大班

小学一年级合计男54625855229

女40474539171

合计9410910394400 212　研究变量及研究工具

21211　父亲参与儿童教养

父亲参与儿童教养的测量采用Hawkins等人[7]编制的父亲参与教养自我报告问卷(The Inventory of Father Inv olvement,缩写为IFI)。原问卷包括35个项目,共9个维度,分别为提供经济支持、支持孩子的母亲、管教和培养责任感、鼓励学业成就、给予表扬和情感支持、与孩子交流或聊天、关注孩子的日常生活、教孩子读书、鼓励孩子发展才能。问卷采用7点记分(0表示很差,6表示非常好),得分越多,意味着父亲参与教养越多。

原问卷的适用对象是从幼儿到青少年的父亲。由于本研究是考察幼儿和小学一年级儿童父亲参与教养的情况,为适合童年早期儿童的父亲填写,本研究对IFI部分项目的语言表达方式进行了变动,如“知道孩子跟朋友去了哪里,在做什么”改为“知道孩子常和谁在一起玩,在做什么”;“鼓励孩子中学毕业后继续深造”改为“鼓励孩子长大以后考大学”。

采用主成分分析对问卷进行探索性因素分析,碎石图显示数据适合生成5个因子。原问卷中与孩子交流或聊天、关注孩子日常生活、教孩子读书(如给孩子讲故事听)三个维度的项目集中在一个维度上。该维度各题项主要涉及父亲与儿童的直接互动和对儿童的监督,因此将该维度命名为互动监督。原问卷中管教和培养责任感、鼓励学业成就两个维度(如教育孩子要听老师的话)的项目集中在一个维度上。该维度各题项主要涉及父亲对儿童规则纪律的约束,因此将该维度命名为规则约束。原问卷中给予表扬和情感支持维度的项目归为一个维度,重新命名为情感表达(或支持)。原问卷中支持孩子的母亲、提供经济支持两个维度的项目集中在一个维度上。该维度各题项主要涉及父亲对儿童的经济支持以及对儿童母亲的支持,因此将该维度命名为间接支持。原问卷中鼓励孩子发展才能维度(如鼓励孩子长大以后考大学)归为一个维度,重新命名为学业鼓励(问卷的因子构成及各项目的因子负荷见表3)。项目的共同度在0144～0171之间,5个因子的累计方差解释率为55120%。5个分量表的内部一致性系数在0174～0192之间,整个问卷的内部一致性系数为0194,这表明问卷具有较好的可靠性。21212　性别角色量表

采用Bem性别角色量表(BSRI)的中文译本[8],测量父亲的性别角色。量表包括男性分量表、女性分量表和中性干扰量表,每个分量表有20个项目,共60个项目。量表采用7点计分,从“完全不符合”到“完全符合”分别记1-7分,得分越高意味着个体的某一气质特征越明显。

求出全体被试在男性化分量表上的平均分,以及全体被试在女性化分量表上的平均分。在这两个平均分的基础上对被试的性别角色进行分类,划分出四种性别角色类型:男性化和女性化得分都高于平均分的人为双性化型,得分都低于平均分的人为未分化型,在一个量表上得分高,但在另一个量表上得分低的人分别属于男性化或女性化两种类型。研究表明,BSRI有良好的信效度,从发表至今一直是性别角色研究中最常使用的测量工具[8]。在本研究中,男性化分量表的内部一致性系数为0184,分半信度为0177;女性化分量表的内部一致性系数为0175,分半信度为0174。

213　施测

将问卷和“致家长的一封信”(内含指导语)一起放入信封中,在家长接送孩子时由主试仔细交待研究目的和问卷的填写要求,在征得家长同意的情况