浅析教师个人教育哲学理念及其培养

浅析教师个人教育哲学理念及其培养
教师个人教育哲学是指教师处于一定的历史文化背景下，在日常生活、教育实践与专业理论的学习过程中，通过不断探索思考而建构的有关教育的相对系统和理论化的个人基本观念体系。

教师个人教育哲学在唤醒教师专业自我意识，创造和生成教师的教育智慧，促进教师的教育实践等方面都具有十分重要的意义。

标签：教师教育哲学教育智慧
教育哲学是门要求运用哲学的思维方法，不断地对已存在的教育理论和教育实践进行审问、明析、重建和运用的学问。

笔者将从教师教育哲学理念的内涵、教师教育哲学理念的培养两方面来阐述，弘扬相关教育理念，开启教师教育明智。

一、教师教育哲学理念的内涵
教育哲学是一门用哲学的辩证思维揭示教育本质和发展规律的科学。

而教师在教育活动中处于一个特殊的地位，即“教育使命的直接承担者”。

教育的成效极大受制于教师们对于教育的认知和思考。

[1]北京师范大学石中英教授提出：“让教育哲学成为教师的精神资源。

” [2]皆阐明了教育哲学对于教育者的重要性。

然而，在现实中，很多人认为教育哲学只是理论研究者需要关心的事，与教师自身的教学活动并无多少关联，并未充分重视教育哲学的重要性。

因此，笔者认为，教师要想掌握自己独特的教育理解与相应教育方法，就必须要具有相应的教育哲学理念知识与实践。

（一）教育哲学知识：教师教育哲学理念的根基
教育哲学知识以系统化的理论形态为存在主体，是人们运用哲学的辩证思维对于各门教育学科知识进行概括和总结而形成的，如教育的本质、教育的目的、教育的价值等方面的认识成果。

只有清楚掌握了这些理论基础知识，才能更加往前一步迈进。

（二）教育哲学观念：教师教育哲学理念的引导因素
教育哲学观念是人们对于教育领域的诸多方面持有的某种具有倾向性的看法和观念，如价值观、学生观、教师观等。

成功改革北大的校长蔡元培的教育哲学观念就包括了注重教育的独立思想和价值关怀、五育并举、思想自由、兼容并包的办学方针等。

不同的教育哲学观念主要依托于不同的教育思想，对教师们在教育教学活动中的认识和理解起着重要的引导作用。

（三）教育哲学信念：教师教育哲学理念的关键因素
教师的教育哲学信念，则是指教师在自我对教育有的一定程度的认识和理解的基础之上，在实践中逐渐形成的带有个性化标签的对教育理论、思想和观念的
坚信，它促使了教师主动且自觉的对教育和自我不断追求，是形成教师自我批判反思能力的内在依据，是教师教育哲学理念的关鍵因素。

（四）教育哲学认知能力：教师教育哲学理念的决定因素
教育哲学认知能力是指教师在运用哲学思维对各类知识进行概括和总结的过程中所具有的包括假设能力、追问能力、自我反思能力等的个性心理特征。

其中，教师的自我反思实践能力便是最核心的能力。

它是教师在教育教学的过程中不断对自身的活动进行积极主动的策划调整，以求达到预期的目标。

教育哲学认知促使教师在反思教育行为、沉思教育明智等活动中生成具有个性化标签的教育智慧，是教师教育哲学理念的决定因素。

二、教师个人教育哲学理念的培养路径
（一）阅读有关教育哲学的书籍
俗话说得好：“教书之人最是离不开读书。

”一个有知识的人需要掌握恰当的方法与技巧，需要透彻了解和认识教育对象，即需要利用你所教的知识以外的知识来支撑你的教育生活，才能很好地将自己拥有的知识传授给被教育者。

苏霍姆林斯基也说过，他的教育信仰的真谛之一是无限信仰书籍的教育力量。

[3]笔者认为，只有教师自动自发自觉地去阅读教育哲学相关书籍，并将其作为自己内在修养和素养需要而补充的时候，才有可能产生教师个人的教育哲学。

（二）教师教育哲学理念培训培养系统一体化
加强对教师的培训是促进教师专业发展的一项重要举措。

但今天的很多教师没有充分认识到参与职后教育培训对于丰富和提升自己的重要意义，且很多培训者设计的培训内容落后陈旧、方法单调刻板、知识更新过缓、管理缺乏科学性，且缺乏培训后的跟踪了解，从而导致培训整体流于形式，只重传授知识“表面”而非“内在”，没有让教师们从内心学会重视和转变思想。

鉴于此，笔者认为，要想实现培养目标的一体化，应在职前、入职、在职三个不同阶段制定出各自不同而又相互衔接补充的教育哲学阶段目标，并不断深化和提高。

职前教育要求侧重学习哲学基础学科、教育学科和专业学科等相关知识，掌握相关的教学技能，在教育实践中进行初探，从而将个人的教育哲学理念初步成型。

入职培训便是培训教师如何将职前所掌握的知识和技能更好运用于教育实践，以求较好地适应教师工作。

在职教育则是让教师学习如何对教育教学工作实践进行不断反思，使教师自身已有的经验得到升华和提高，并向教师专业化方向纵深发展。

在整个培训过程中，都要注意教师们的心理成长与转变，在每个环节做好沟通。

培训后，还应及时跟踪教师在实际教学工作中的运用情况，了解真实培训效果，以便不断改进。

此外，培训者在对教师进行培训时，应该精心设计培训内容，改革培训管理模式，约请名家名师和来自第一线的知名教育工作者，结合自身的教学实际给教师们讲授教育哲学的基本理论和运用方法。

（三）注重教师教学过程中的反思实践
实践包括了人的主观能动性和创造性。

教师应主动成为一名探索者，通过反思性教学等方式，不断发现问题，解决问题，从而提升自己的教学经验与教学智慧。

教师在教学的过程中，一方面，促使学生得到了发展；另一方面，也是一个改造自身主观世界并使自己在总结和反思中不断提升的过程，他们在这个过程中慢慢形成了只属于自己的、解决相应教育问题所具有的独特的个人智慧与实践知识。

（四）积极参与相关教育研究
教师平日里除了教学，还应主动选择或参与相应的教育研究课题，运用恰当的研究方法去探究教育现象，逐渐形成自身对教育问题的见解，日趋丰富和完善自身专业素养。

1926年，西方有学者在《Research for Teacher》一书中表达了一种理想：“教师如果参与教育相关研究，不仅能有力发展教育技术，而且教师的个人工作将被赋予生命力与尊严。

”[4]英国教育专家斯坦豪斯也认为：“如果把每一个课堂都当成实验室，每一名教师都成为参与科学研究的一名成员，那将是教育科学的最大理想了。

”教师通过参与教育研究，不仅可以慢慢将自身的教育思想观念、理论水准和反思能力向更好更新的方向发展，使自己作为“反思的教育者”走上自主发展的道路。

[5]
综上，要想更好培养教师个人教育哲学理念并将其应用到实践中去，有赖于每一位教师都努力成为反思型的教育研究者，对课堂教学的每一个细节都进行持续的追问和反思，才能将教育教学质量达到最优化。

参考文献：
[1]刘庆昌.我的教育哲学观[M].北京：中国社会出版社，2004：187.
[2]石中英.让教育哲学成为教师精神资源[N].中国教育报，2004-05-20.
[3]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮等，译.北京：教育科学出版，1983：5.
[4]COREY S.Action Research to Improve School Prac- tice[M].Teachers College，ColumbiaUniversity，1953：20.
[5]王坤庆.教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学[J].高等教育研究，2011（05）：22～28.。