在班级特色文化建设的总结反思

在班级特色文化建设的总结反思

班级特色文化，是指具有独特性和优异性的班级文化，是“因班而宜”、“因师而宜”、“因生而宜”的班级文化。它或者是针对班级学生存在的问题的，或者是充分发挥班主任、课任老师的优势、特长的，或者是充分利用学生的优势、特长而建立起来的。它是学校、班级不可或缺的德育阵地。我们从以下几方面进行了在班级特色文化建设中育人的实践与探索。

一、回顾反思，解读班级特色文化的深刻内涵

近年来，班级特色文化的开发和建设远远落后于“绝对统一”、“整体划一”的班级环境文化、班级制度文化、班级课程文化的建设，更滞后于校园文化建设。因此，以这种文化为载体的学校德育、班级德育就缺少了针对性、主体性、特色性和可持续性。即使开展班级特色文化活动，也是过分强调全校各班“统一要求”、“统一内容”、“统一形式”，很少考虑班主任、班级学生的差异，所以，“千篇一律”、“千人一面”、“一刀切”、“一哄而上”、“一嗡而下”、“单调苍白”、“只有要求没有体验”、“只有操作没有文化”、“只有活动没有特色没有实效”的弊病随处可见。如果在发挥校园文化在社会中的载体作用的同时，如果在发挥班级制度文化、环境文化和课程文化作用的同时，调动各班主任、课任老师和学生参与德育的积极性，打造出班级特色文化，不仅能发挥它们之间的相辅相成、互补和谐的共振作用，而且能使班级文化百花齐放、张扬德育个性，大面积地提高德育的实效性。

二、明确目标，建构班级特色文化建设的操作策略

为了提高班级文化建设的科学性，发挥班级特色文化建设对班级德育工作的促进作用，应根据班级特色文化的内涵和特点，明确班级特色文化建设工作思路：以班级为单位，以学生为主体，以班主任、相关老师为主导，以文化知识为切入点，以兴趣特长为载体，以晨会、班队活动、课外活动、假日活动为阵地，以学科为依托，以感染自求为途径，以德智交融、情感激励、师生和谐、生生互动为手段，以动手操作、动脑体味、潜移默化、融会贯通、举一反三为方法，以学生自学、自做、自比、自感、自悟、自求、自律、自乐、自进为活动轨迹。

为了提高班级特色活动中育人的实效性，一要注意巧妙寻找班级特色文化的感染途径：1、班主任人格感染；2、学生榜样感染；3、环境布置感染；4、文字

图片感染；5、音乐歌曲感染；6、心理按摩感染；7、情感激励感染；8、情景活动感染；9、评比先进感染；10、精神奖励感染。二要精心设计并开筑通过班级特色文化而自悟自求的十条途径：1、擦亮闪光点，克服自卑；2、赏识教育，激发自尊；3、鼓励上进，树立自信；4、利用童趣，诱发自愿；5、潜移默化，促使自律；6、启发自主，培养自探；7、典型引路，学会自悟；8、点拨辅导，争取自得；9、用“成长袋”展开自评；10、表彰先进，获得自乐。使学生在十个感染源的感染下，通过十条自求途径，把在班级特色文化活动中激发出来的热情和潜能像接力赛跑似的传递下去，不知不觉地、自觉自愿地在“感染自求”、“熏陶体验”的大道上迅跑。

三、把握特色，抓好班级特色文化的体验过程

班级特色文化建设的研究和实践，关注学生在班级文化中的生活，从整体上提升学生在班级里的生活质量，促进学生被感染、再感染人，最终能自发地提高道德素养，促使全面发展素质。它是站在素质教育的高度，从班级文化入手，对班级管理、班级教育、班级智育和德育的交融和谐等方面进行的重新审视。学生从画漫画中悟出了做人、做事、做学问须有好态度、好作风、好习惯的道理，形成了良好的学风、班风。富有个性的班级文化成为校园文化中一道亮丽的风景线，有效地培养了学生们自求、自悟、自理、自学、自律、自强能力和合作精神，活化了校园文化建设。

四、拓宽空间，扩大班级特色文化的激励作用

班级是学校的“细胞”，班级特色文化是校园文化的基点，也是提高学校德育工作效益的生长点，更是社会文化不可分割的一部分，因此，班级文化向校园、社区渗透，既能为校园文化、社区文化建设注入新鲜的血液。又能从校园文化、社区文化中吸取营养，获得更多的教育资源，丰富班级特色文化的内涵和底蕴，增强班级文化的凝聚性和吸引性，发挥出它特有的育人功效。

五、有机融合，发挥班级特色文化的社会功能

多年来，小学德育重在“约束”、“管束”，制定出很多的“不准”，不准喧哗、不准打闹等等，通过严格的管理，逐步生效，可是，学生一旦离开了学校这

一环境，学生的文明行为便大打折扣。导致这一问题的原因在于外在的要求没有内化为学生的行为方式，没有内化为学生的基本素质。而良好的班级特色文化因其自身的特点，具有强大的育人功能。它不同于硬性灌输和强迫要求，它像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；它像一个大情感场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每位学生的心田；它像一个大心灵场，以强大的心灵感应，弥散在每位学生的心坎上；它像一只无形的手，驱使着学生自觉自愿、潜移默化地接受感染、熏陶和鞭策，从而产生自求、自强、自得的强烈愿望和行动。如有的班级特色是“葫芦丝”，他们利用晨会课就“课间如何有序活动”展开讨论，引导学生把葫芦丝文化融入课间活动，学生沉浸在欣赏优美的音乐，吹奏竖笛的活动，再没有人去做危险的游戏了，一个个学生都享受到了安全而又快乐的课间活动。把生动有趣的班级特色文化建设与常规管理相融合，它寓教于动，无痕；寓教于乐，有趣；它寓教于行，有效，提高了班级特色文化建设的品位。

农村小学班级特色文化建设的开展，让每个农村小学生都拥有自由创造的时空，让每个农村小学生都拥有提高自己文化能力、道德修养的平台。它对农村小学生的影响是深刻而无痕的，它所发挥的育人功效是强大而深远的。