高考语文语音字形复习专题(含答案)

高校自主招生考试语文试题难度大，要求高，试卷结构和模式多变，考试更侧重思维能力和语文综合素养的考查。

一、扎扎实实做好常规备考
二、未雨绸缪提升综合素养
1、自主招生考试语文试题需要广泛的知识储备和开阔的视野。

这就要求我们平时广泛阅读，关注时事，养成多读多思的学习习惯。

特别多看新闻及新闻评论，多读经典和流行的中外名著。

2、自主招生考试通常出现创新性题目，多数题目也都是在考查思维能力，因此我们要有意识地训练自己的思维能力。

我们可以经常阅读一些思想深刻的文章，特别是哲理性散文和深邃的杂文，或选做历年自主招生考试语文试题。

自主招生试题中，往往将多个知识点融汇到一个较为典型的社会现象中，以考查学生的综合、分析、信息整合和探究等能力。

在语文高考中，阅读部分要求学生能根据题目要求筛选整合信息。

一般读懂文章读懂要求，并在答题环节中尽量完整就能得分。

但是在自主招生测试中，往往重点在于筛选整合的基础上，要求学生能进行分析，在分析过程中展示自己的思维品质。

这对于平时知识面广、兴趣范围大的学生极有优势。

因此，多阅读一点短小精悍、带有普及性质的文史方面的杂文、散文、论文，未尝不是好事。

一、语音辨析
语音的复习要注意以下几点：
1、积累生字、疑难字。

除了掌握3500个常用字以外，还应积累在高中语文课本中出现且编者已注音、释义的生字以及一些疑难字。

做到在阅读时不放过任何一个拿不准的难读字，如“盥”guàn、“龋”qǔ。

另外不能受地方音的影响而产生误读，如“普遍”的“遍”，不读“piàn”，而读“biàn”。

2、注意多音多义字。

（1）词性不同而读音不同。

如“好”，读hào（动词）“喜好”，读hǎo（形容词）“好孩子”。

（2）词义不同而读音不同。

如“恶”，读“ě”，作“恶心”讲，读“è”，作“凶恶”讲。

（3）口语和书面语不同而读音不同。

如“薄”，书面语读“bó”，薄弱，口语读“báo”，厚薄。

（4）一般词语与专用词语不同而读音不同。

如“巷”，一般读“xiàng”，（小巷、街谈巷议、万人空巷），但在与采矿业有关的“巷道”中就读“hàng”了。

3、留心形近异音字。

汉字中绝大多数是形声字，在形声字中有一部分字虽然字形相近，但是它们的读音却不同。

如“莠”与“秀”字形相近，但读“yǒu”，如果读成了“xiù”，则错了。

在语音识记中，一定要克服“识字认半边”的现象。

二、字形辨析
本考点所考查的内容主要是：
1、形近字，如“惦”（念）与“掂”（量）；
2、同音字，如“投机倒把”的“倒”误写为“捣”；
3、音同形近字，如“国籍”的“籍”误写为“藉”。

“据义辨形”是辨析汉字字形的最根本的方法。

汉字是一种表意文字，除了少数象形字、指事字、会意字外，绝大多数为形声字。

许慎：《说文解字》
象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也；（意思是说，象形字就是字形画成字义所表示事物的形状，随着物体的外形而曲折字的笔画，日字、月字就是这种字。

）
指事者，视而可识，察而见意，上下是也；（意思是说，指事字一看就可以认识，仔细观察就能发现它的意义，上字和下字就是这种字。

后人认为，指事是一种用抽象符号来指示字义所要表达事物的字。

）
会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；（意思是说，会意字是并列字类即两个以上的字，会合它们的意义，来表现该字义所指向的事物，武字、信字就是这种字。

）形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；（意思是说，形声字是用与字义所表事物有关的字来作形符造字，取比拟新字读音的字即读音与新字相同或相近的字来跟它合成新字，江字、河字就是这种字。

）
转注者，建类一首，同意相受，考老是也；（清代学者戴震、段玉裁说,“转注”就是互训,意义上相同或相近的字互引解释）
假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。

（意思是说，假借字是语言中一个表达某事物的词义，本来没有表示它的字，就依据读音去找一个音同或音近的现成字来寄托这个词义所要表达的事物，令字、长字就是这种字。

）
依汉字“六书”造字法分析，下列何者有误（）
A“上、下”是指事
B “门、刀”是象形
C “信、武”是会意
D “鸣、吠”是形声
例如：同音字（枪）“杆”、（麻）“秆”与（竹）“竿”，“杆”从“木”，指“器物的像棍子的细长部分”；“秆”从“禾”，指“某些植物的茎”；“竿”从“竹”指“竹竿子或类竹竿的东西”。

形近字“赝”（品）与（义愤填膺），“赝”从“贝”，指“伪造的物品”，“膺”从“月”（肉），指胸。

[典型试题]
例题1 下列各组词语中，只有一个错别字的一组是（）
A、翔实词不达意冷寞一愁莫展
B、痉孪不经之谈偏辟励精图治
C、风靡蘖根祸种攀缘始作俑者
D、倾轧气冲宵汉弘扬扑溯迷离
例题2 下列各组词语中，没有错别字的一组是（）
A、拖沓娇生贯养伶俐倜傥不羁
B、造次索然寡味迁徙惨绝人圜
C、描摹幅员辽阔惶恐法网恢恢
D、窥测慷慨激昂装祯提要钩玄
三、词组的结构分类
词组的结构分类是按照内部的结构关系进行的分类，不过，其中有以结构关系命名的，也有以特定的标志词命名的。

(一)主谓词组分为主语和谓语两部分。

主语部分回答或表示“什么、谁”之类的问题，是陈述的对象，谓语部分回答或表示“怎么样、是什么、做什么”之类的问题，对主语部分加以陈述。

例如：
①火车开了(名+动)
②阳光灿烂(名+形)
③今天星期天(名+名)
④劳动积极(动+形)
⑤花儿朵朵(名+里)
⑥三毛一斤(数量+数量)
主谓关系是被陈述与陈述的关系，至于直接成分的类则有多种搭配类型，以上的例子也还没有完全列举穷尽。

(二)动宾词组分为动词和宾语两部分。

前一部分是动词或动词性成分，后一部分表示与动作发生关联的事物，也就是动作支配关涉的对象，回答“什么、谁、哪儿”等问题。

例如：
①发现真理(动+名)
②显得精神(动+形)
③支持我们(动+代)
④害怕批评(动+动)
⑤来了客人(动+名)
⑥端正态度(动+名)
(三)偏正词组可分为以下两种词组：
1 定中词组分为定语和中心语两部分。

中心语多为名词性成分，定语是对中心语进行修饰的，回答“谁的、什么样的、什么时候的、哪儿的、多少”之类的问题。

例如：
①木头桌子(名+名)
②北京的故事(名+名)
③飞驰的汽车(动+名)
④敌人的撤退(名+动)
⑤他们的勇敢(代+形)
⑥晴朗的天空(形+名)
2 状中词组分为状语和中心语两部分。

中心语多为动词性、形容词性成分；状语是
对中心语进行修饰的，回答“怎么、怎样、怎么样、为什么、多么、何时、何地”之类的问题。

例如：
①认真处理(形+动)
②批判地继承(动+动)
③明天到达(名+动)
④非常积极(副+形)
⑤忽然离开(副+动)
⑥已经三年(副+数量)
(四)补充词组由谓词和补语两部分组成。

前一部分是动词性、形容词性成分，后一部分补充说明前一部分。

例如：
①坚持下来(动+动)
②写得认真(动+形)
③舒服极了(形+副)
④出去一趟(动+数量)
⑤安静几天(形+数量)
⑥吃个痛快(动+形)
(五)联合词组由两个或两个以上部分组成。

各部分的语法地位是平等的，不分主次的。

例如：
①白菜跟萝卜(名+名)
②辱骂与恐吓(动+动)
③既准确又生动(形+形)
④继承并且发展(动+动)
⑤一个或者两个(数量+数量)
⑥爸爸、妈妈和我(名+名+代)
联合词组内部，包括三种逻辑关系：并列关系，如例①②③⑥，常用连词“和、跟、同、与”连接；递进关系，如例④，常用“并并且、而且”表示；选择关系，如例⑤，常用“或、或者、(是)……还是”表示。

联合词组中的各部分若不用关联词语连接，中间有时有停顿(用顿号、逗号表示)，有时没有停顿。

各部分虽然在语法结构中地位平等，原则上可以互换，但在语义语用方面却是受制约的，其先后顺序往往是有定的，例如例④⑥的语序就不宜变动。

主谓、动宾、偏正、补充、联合这五种结构是汉语词组的基本结构类型。

(六)复指词组又叫同位词组。

由两个部分或几个部分组成。

各部分从不同角度指称同一个人或同一事物，共做一个句法成分。

例如：
①科学家李四光(名+名)
②人家王师傅(代+名)
③为谁服务这个问题(动+名)
④你们三位(代+数量)
⑤王小林同志(名+名)
⑥驾驶员小王他自己(名+名+代+代)
(七)连谓词组由两个或几个部分组成，是动词性词语的连用，也有时是动词性和形容词性词语的连用。

各部分之间没有语音停顿，没有关联词语，也没有主谓、动宾、补充、联合的句法关系。

例如：
①上街买菜
②打着雨伞去电影院看电影
③听了很高兴
④有信心完成这个任务
⑤赶到山坡上吃青草
⑥请到工厂当厂长
连谓词组也叫连动词组，各部分多是先后的动作，是同一主语发出的，例如例①②。

也有各部分的主语不一致的，例如例⑤⑥。

(八)兼语词组兼语词组由两个部分组成，它的前一部分是个动宾词组，而这个宾语又是后一部分谓词的主语，故称兼语。

例如：
①请对方注意②派小王到沈阳
③让人高兴④有人不同意
⑤娶个媳妇大眼睛⑥是他代替我
(九)方位词组由方位词附在词语后面组成。

例如：
①教室里②桌子上边
③放假以前④富裕之后
方位词多附于名词性词语之后，也可以附在动词性、形容词性词语之后，如例③④。

(十)介宾词组由介词和它介引的宾语组成。

例如：
①在教室里(看书)
②从今天(开始)
③把问题(搞清楚)
④对月球(的研究)
⑤(来)自边疆
⑥(生)于1950年
(十一)量词词组在量词的前面加上数词、指示式词、疑问代词或形容词“大”、“小”组成。

例如：三条这只哪个那五本一大块这一小堆以上量词词组中的量词都是名量词。

也有由动量词组组成的词组，例如“三回”、“这一趟”、“哪次”。

(十二)的字词组由结构助词“的”附在词语的后头组成，用来指称人或事物。

例如：
①木头的(家具) ②个体的(商店)
③教英语的(老师) ④盛米的(口袋)
⑤聪明的(孩子) ⑥他写的(文章)
的字词组的后面往往可以补出表示人或事物的名词，变成定中词组，如上面各例。

如果离开语言环境，的字词组的所指具有极大的概括性。

例如“聪明的”可以指一切聪明的人。

有一点是应该注意的，不能认为定中词组可以省略成为的字词组，很多定中词组是不能变成的字词组的。

例如“开车的技术”就不能说成“开车的”。

用“动宾词组+的”指称人时，往往带有不尊重的意味。

例如“卖菜的”、“送信的”。

(十三)所字词组由结构助词“所”附在动词前头组成。

例如“所见”、“所想”、“所采用”、“所喜欢”，所字词经常用在一些文言格式中，或用在动词“有、无”的后面。

例如“所答非所问”、“所言极是”、“有所发现”、“无所作为”。

更多的情况一是后面加“的”构成的字词组，或作定语，如“所引用的都是名家的作品”、“所谈的观点并不新鲜”。

二是在所字词组的前面加上名词组成偏正词组。

例如“他所发表的文章”、“群众所喜欢的”中的“他所发表”、“群众所喜欢”。

这种偏正词组运用时后面总要加上结构助词“的”。

(十四)比况词组由结构助词“似的、一样、(一)般”附在名词性或动词性词语之后组成。

例如“傻子似的”、“有经验似的”、“海一样”、“排山倒海般”、“像狐狸一般”。