体育概论(第二版)课件第一章体育概念
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健身休闲是人们在可以自由支配的闲暇时间内，为了身 体健康及心理愉悦而参与的体育活动。
可自由支配的闲暇时间是健 身休闲的重要特征，鲜明地 体现着健身休闲中“闲”的 核心要素和主要特征。
活动基础的兴趣性和活动过 程的娱乐性是健身休闲的另 一重要特征。
致谢
高等教育出版社
Higher Education Press
由上可知，体育概念的邻近的属概念是“文化活动”， 其种差是“以身体运动为基本手段，促进身心发展”。通过 联结种差和邻近的属概念，就得到了体育概念的定义：
“体育是以身体运动为基本手段， 促进身心发展的文化活动。”
第二节 体育的分类
一、体育分类的依据
对概念进行划分，必须遵守划分的规则。
划分必须相称， 即划分所得的各 个子项的外延之 和必须与母项的 外延相等，否则 会“多出子项” 或“划分不全”。
体 育 发 展 趋
势
引论
三、体育概论的内容体系和学习方法
（二）学习体育概论的要求
1.坚持以马克思主 义唯物辩证法和唯 物史观分析问题
要求
2.坚持百家争 鸣的学术方针
3.坚持理论与 实践相结合
4.坚持不断创 新发展的观点
引论
三、体育概论的内容体系和学习方法
（三）体育概论的学习方法
在体育概论的课程教学中，应大力提倡启发式教学，可采取以下步骤：
（二）寻找种差
1.体育与其他文化活动之间的差别
相对于文学、美术、音乐、曲艺、戏曲、 舞蹈、杂技等文化活动，体育的不同之 处在于它是通过“身体运动”的手段达 到“促进身心发展”的目的。这就是体 育概念的种差，可以表述为“以身体运 动为基本手段促进身心发展”。当然， 需要强调的是，这里的“身体运动”是 指“人”的身体运动。
引论
（二）引进与移植阶段
新中国成立后，我国在全面引进苏联体育制度的同时，也 引进了苏联的理论体系。这一阶段，以巴甫洛夫高级神经活动 学说为基础的体育教学、运动训练体系初步形成。1952年，我 国请来了苏联专家系统讲授体育理论，由于民族风俗、语言习 惯的不同，苏联体育理论界广泛使用的“身体文化”“体育” 和“竞技运动”等术语，却被我国翻译成了“体育”“体育教 育”和“运动”，使得体育界对体育基本理论的认识开始出现 了一些偏差，在体育实践上，过于强调了运动。
与被定义项的 接或间接地包
外延必须全同， 含被定义项，
否则会“定义 否则会“同语
过宽”或“定 反复”或“循
义过窄”。
环定义”。
定义一般采用 肯定的形式， 否则会“定义 否定”。
定义必须清楚 确切，定义项 中不能有含混 的概念或语词， 否则会“定义 含混”或“定 义用比”。
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义
一、问题的提出
有人认为，体育只限于在学校里进行的身 体教育；也有人认为，凡是与身体活动有关 的都是体育。那么，体育究竟是什么呢？
事实上，“体育”是在体育界中最常用 但又最不容易搞清楚的一个概念。对“体育” 的理解，需要借助正确的体育概念来思考、 分析和判断。要准确表达对体育的见解及展 开体育的研究工作，就必须明确规范的体育 概念。
引论
（四）挫折与停顿阶段
“文化大革命”期间，我国的体育学发展基本上处于停 滞状态，从而拉大了与世界先进体育国家在现代科学体育理 论建设方面的差距。
引论
（五）发展与丰富阶段
1978年，在北京体育学院召开了《体育理论》教材座 谈会，会议决定以广义的体育运动为基础，在1961年教材的 基础上扩展编写内容。随后，我国体育理论界开始酝酿筹建 新学科，运动训练学、学校体育学、群众体育学和体育概论 等从体育理论中分化出来，这标志着体育学发展到了一个新 的阶段。
2.体育的本质
体育的本质，是指体育本身特 有的不同于其他事物的根本属 性。透过现象看本质，体育的
本质就是“以身体运动为基 本手段，促进人们身心健 康发展，提高人们的生活 质量和生命质量”。
“以身体运动为基本手段，促进身心发展”是体育概念区别于其他文化活动的种差。
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义 （三）得出定义
引论
三、体育概论的内容体系和学习方法
（一）体育概论的内容体系
体育学是为了让体育的初学者认识和了解体育的本质、功 能、目的、过程、手段、制度，并说明体育未来发展趋势的学 科。因此，本教材涉及的主要内容主要有以下几个方面：
①
②
③
④
⑤
体
体
体
体
体
育
育
育
育
育
概
功
目
过
手
念
能
的
程
段
⑥
⑦
体
体
育
育
科
文
学
化
⑧
⑨
体 育 体 制
（二）提高对 体育和体育科 学的全面认识
（三）提高指导体育 实Hale Waihona Puke Baidu活动的理论水平
学习体育概论有助于丰 富和扩展人们对体育的 了解，提高人们体育参 与的自觉性和主动性； 有助于提高人们对体育 科学的认识，提高各项 体育活动的科学性，使 人们能更有效地增强体 质和提高运动技术水平。
学习体育概论有助于提 高体育工作者的自我反 思和发展能力，更好地 把握体育理论知识，拓 宽体育工作的理论视野； 有助于发现体育实践中 的矛盾并挖掘根源，从 而科学地指导体育实践， 提高对各项体育工作的 前瞻和宏观把握能力。
体育概论
任课教师：
年月日
目录
引论 第一章 体育概念 第二章 体育功能 第三章 体育目的 第四章 体育过程
目录
第五章 体育手段 第六章 体育文化 第七章 体育科学 第八章 体育体制 第九章 体育发展趋势
引论
引论
体育是伴随着人类起源和发展而形成的一种伟大的、有 关人类身体实践的文化活动。在长期的历史发展中，反映这 种实践活动的理论也在逐渐发展和成熟。20世纪后半叶，这 些片断的理论逐渐体系化，统称为体育科学，简称为体育学。 体育概论是关于体育学的要略论述，是体育专业的一门主干 课程，也是刚跨入大学之门的体育学子全面了解体育与体育 学的指导性课程。
分类结果
体育实施场所
家庭体育、学校体育、社区体育等
体育参与者年龄 体育参与者职业 体育发展形态
婴幼儿体育、青少年体育、中老年体育等 农民体育、工人体育、军人体育、知识分子体育等 古代体育、近代体育、现代体育、当代体育等
此外，还可以按其他一些标准对体育进行划分，但都应遵循概念划分的 规则。
第一节 体育的概念与定义
二、体育的三种形态：体育教育、竞技运动、健身休闲
体育教育是教育者依据一定社会（或阶级）的要求，通 过身体运动进行的有目的、有计划、有组织地对受教育者的 身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要 的人的活动。
体育教育的主体部分是学校体育。
第一节 体育的概念与定义
二、体育的三种形态：体育教育、竞技运动、健身休闲
第一节 体育的概念与定义
二、什么是概念
概念是反映事物本质属性的思维形式。 概念有自身的内容和确定的范围，即内涵和外延，它们构 成了概念的两个基本逻辑特征。内涵就是概念所反映的事物的 本质属性，通常称为“含义”，回答“是什么”；外延就是概 念所反映的事物的总和，通常称为“适用范围”，回答“包含 哪些”。 同样，明确“体育”概念也就是要明确“体育”的内涵和 外延，解答“体育是什么”和“体育包含哪些”这两个问题， 其方法分别是给“体育”下定义和对“体育”概念进行划分。
引论
（三）探索与总结阶段
在苏联体育理论的基础上，我国开始建设自己的体育理 论体系。1961年，体育学院本科教材《体育理论》出版。这 一阶段主要研究的是体育教学、运动训练原理与方法的问题， 没有涉及人和社会的研究领域，内容比较贫乏、肤浅。同年， 第一个由国家统一制定的《高等学校通用专业目录》颁布， 在此基础上，我国逐步建立起了具有中国特点的体育理论体 系，为中国体育学的发展起到了奠基性作用。
竞技运动是为了最大限度地发挥个人和集体在体格、体 能、心理和运动能力等方面的潜力，取得优异运动成绩而进 行的科学、系统的训练和竞赛。
竞技运动是一种高度组织化的社会文化活动。我国 竞技运动事业在其快速发展的同时，也应做好战略调整， 使竞技运动健康、稳定地走可持续发展之路。
第一节 体育的概念与定义
二、体育的三种形态：体育教育、竞技运动、健身休闲
第二步
• 要把被定义概念所反映的这一种对象与该 属中的其他种进行比较，找出他们之间的 差别——种差。
第三步
• 将种差和邻近的属概念连在一起，定义完 成。
例如给梯形下定义：
梯形 是 只有一组对边平行 的 四边形。
第一节 体育的概念与定义
三、给概念下定义
此外，给概念下定义还要注意以下规则：
1
2
3
4
定义项的外延 定义项不能直
体育作为一种文化现象，可以追溯到远古的原始社会。然而， 体育概念的出现却远远晚于体育本身。古代中国的角抵、技击、 武艺、导引、蹴鞠、马球等实际上类似于今天的体育活动；古希 腊、古罗马也盛行运动、竞技、身体锻炼等文化活动，其内涵与 体育基本相同，但那时还没有“体育”一词。
直到18世纪60年代，“体育”一词才在法国出现。1762年， 法国出版了教育家卢梭的名著《爱弥尔》（Emile），其中用 “体育”（education physique）这个词论述了对爱弥尔的身体 教育过程。此后，德国、英国等国纷纷沿用卢梭的“体育”一词。
第一节 体育的概念与定义
三、给概念下定义
给概念下定义有多种方法。其中，属加种差定义法“比 任何其他方法都有更广泛的可应用性”。该定义结构可用如 下公式表达：
被定义概念 = 种差2 + 邻近的属概念3 4
第一节 体育的概念与定义
三、给概念下定义
用属加种差定义法给概念下定义时：
第一步
• 要找出被定义概念的“邻近的属概念”， 也就是确定反映对象属于哪一类。
1、提示引导， 教师的讲授只 起引导作用， 突出学生学习 的主体地位。
2、阅读、准备 讨论，编写讨论 发言提纲，教师 在教学过程中要 随时准备回答学 生提出的问题。
3、讨论和总结， 要求学生做专 题学习发言。
第一章 体育概念
目录
第一节 体育的概念与定义 第二节 体育的分类
第一节 体育的概念与定义
引论
一、体育学的产生与发展
体育学是研究人的身体全面发展的一般规律的学科。 它在我国的产生与发展可以分为以下5个阶段：
初步形成阶段
探索与总结阶段
发展与丰富阶段
引进与移植阶段
挫折与停顿阶段
引论
（一）初步形成阶段
我国体育学的形成源于对体育原理、体育基本理论问题的 探索。1917年，毛泽东在其发表的《体育之研究》中较为系统 地探讨了体育的含义、体育的功效、体育在“三育”中的地位 等。随后，一批著作的出版使带有学科性质的体育学研究得以 起步。但在这个阶段，体育主要是根据运动项目的分类作为高 等院校的课程，真正意义上的体育学学科体系尚未形成。
1
划分根据必须同 一，即每次划分 都必须根据同一 个标准进行，不 能中途改换划分 标准，否则就会 “标准不一”。
2
各子项必须相互排 斥，即划分所得的 子项之间必须是全 异关系，而不应是 从属或交叉的相容 关系，否则就会 “子项相容”
3
第二节 体育的分类
一、体育分类的依据
表2 体育概念的分类
分类标准
随着社会的发展，体育学的学科体系和大学的课程设置 日趋成熟。我国体育学学科专业体系基本形成。
引论
二、体育概论的学习目的与意义
（一）建立良好的体 育价值观念
学习体育概论有助于从 宏观上更深刻地认识体 育，在整体上更准确地 理解体育；有助于人们 树立坚定的体育信念， 形成正确的体育态度； 有助于启发体育实践工 作者的自觉性，使他们 不断树立事业心和责任 感。
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义
得出定义 寻找种差 寻找邻近的属概念
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义
1.寻找邻近的属概念
人的活动 文化活动
“教育”
以“人的活动”等作为体育的属概念偏宽 “文化活动”是合适的邻近的属概念 以“教育”作为体育的属概念偏窄
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义
可自由支配的闲暇时间是健 身休闲的重要特征，鲜明地 体现着健身休闲中“闲”的 核心要素和主要特征。
活动基础的兴趣性和活动过 程的娱乐性是健身休闲的另 一重要特征。
致谢
高等教育出版社
Higher Education Press
由上可知，体育概念的邻近的属概念是“文化活动”， 其种差是“以身体运动为基本手段，促进身心发展”。通过 联结种差和邻近的属概念，就得到了体育概念的定义：
“体育是以身体运动为基本手段， 促进身心发展的文化活动。”
第二节 体育的分类
一、体育分类的依据
对概念进行划分，必须遵守划分的规则。
划分必须相称， 即划分所得的各 个子项的外延之 和必须与母项的 外延相等，否则 会“多出子项” 或“划分不全”。
体 育 发 展 趋
势
引论
三、体育概论的内容体系和学习方法
（二）学习体育概论的要求
1.坚持以马克思主 义唯物辩证法和唯 物史观分析问题
要求
2.坚持百家争 鸣的学术方针
3.坚持理论与 实践相结合
4.坚持不断创 新发展的观点
引论
三、体育概论的内容体系和学习方法
（三）体育概论的学习方法
在体育概论的课程教学中，应大力提倡启发式教学，可采取以下步骤：
（二）寻找种差
1.体育与其他文化活动之间的差别
相对于文学、美术、音乐、曲艺、戏曲、 舞蹈、杂技等文化活动，体育的不同之 处在于它是通过“身体运动”的手段达 到“促进身心发展”的目的。这就是体 育概念的种差，可以表述为“以身体运 动为基本手段促进身心发展”。当然， 需要强调的是，这里的“身体运动”是 指“人”的身体运动。
引论
（二）引进与移植阶段
新中国成立后，我国在全面引进苏联体育制度的同时，也 引进了苏联的理论体系。这一阶段，以巴甫洛夫高级神经活动 学说为基础的体育教学、运动训练体系初步形成。1952年，我 国请来了苏联专家系统讲授体育理论，由于民族风俗、语言习 惯的不同，苏联体育理论界广泛使用的“身体文化”“体育” 和“竞技运动”等术语，却被我国翻译成了“体育”“体育教 育”和“运动”，使得体育界对体育基本理论的认识开始出现 了一些偏差，在体育实践上，过于强调了运动。
与被定义项的 接或间接地包
外延必须全同， 含被定义项，
否则会“定义 否则会“同语
过宽”或“定 反复”或“循
义过窄”。
环定义”。
定义一般采用 肯定的形式， 否则会“定义 否定”。
定义必须清楚 确切，定义项 中不能有含混 的概念或语词， 否则会“定义 含混”或“定 义用比”。
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义
一、问题的提出
有人认为，体育只限于在学校里进行的身 体教育；也有人认为，凡是与身体活动有关 的都是体育。那么，体育究竟是什么呢？
事实上，“体育”是在体育界中最常用 但又最不容易搞清楚的一个概念。对“体育” 的理解，需要借助正确的体育概念来思考、 分析和判断。要准确表达对体育的见解及展 开体育的研究工作，就必须明确规范的体育 概念。
引论
（四）挫折与停顿阶段
“文化大革命”期间，我国的体育学发展基本上处于停 滞状态，从而拉大了与世界先进体育国家在现代科学体育理 论建设方面的差距。
引论
（五）发展与丰富阶段
1978年，在北京体育学院召开了《体育理论》教材座 谈会，会议决定以广义的体育运动为基础，在1961年教材的 基础上扩展编写内容。随后，我国体育理论界开始酝酿筹建 新学科，运动训练学、学校体育学、群众体育学和体育概论 等从体育理论中分化出来，这标志着体育学发展到了一个新 的阶段。
2.体育的本质
体育的本质，是指体育本身特 有的不同于其他事物的根本属 性。透过现象看本质，体育的
本质就是“以身体运动为基 本手段，促进人们身心健 康发展，提高人们的生活 质量和生命质量”。
“以身体运动为基本手段，促进身心发展”是体育概念区别于其他文化活动的种差。
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义 （三）得出定义
引论
三、体育概论的内容体系和学习方法
（一）体育概论的内容体系
体育学是为了让体育的初学者认识和了解体育的本质、功 能、目的、过程、手段、制度，并说明体育未来发展趋势的学 科。因此，本教材涉及的主要内容主要有以下几个方面：
①
②
③
④
⑤
体
体
体
体
体
育
育
育
育
育
概
功
目
过
手
念
能
的
程
段
⑥
⑦
体
体
育
育
科
文
学
化
⑧
⑨
体 育 体 制
（二）提高对 体育和体育科 学的全面认识
（三）提高指导体育 实Hale Waihona Puke Baidu活动的理论水平
学习体育概论有助于丰 富和扩展人们对体育的 了解，提高人们体育参 与的自觉性和主动性； 有助于提高人们对体育 科学的认识，提高各项 体育活动的科学性，使 人们能更有效地增强体 质和提高运动技术水平。
学习体育概论有助于提 高体育工作者的自我反 思和发展能力，更好地 把握体育理论知识，拓 宽体育工作的理论视野； 有助于发现体育实践中 的矛盾并挖掘根源，从 而科学地指导体育实践， 提高对各项体育工作的 前瞻和宏观把握能力。
体育概论
任课教师：
年月日
目录
引论 第一章 体育概念 第二章 体育功能 第三章 体育目的 第四章 体育过程
目录
第五章 体育手段 第六章 体育文化 第七章 体育科学 第八章 体育体制 第九章 体育发展趋势
引论
引论
体育是伴随着人类起源和发展而形成的一种伟大的、有 关人类身体实践的文化活动。在长期的历史发展中，反映这 种实践活动的理论也在逐渐发展和成熟。20世纪后半叶，这 些片断的理论逐渐体系化，统称为体育科学，简称为体育学。 体育概论是关于体育学的要略论述，是体育专业的一门主干 课程，也是刚跨入大学之门的体育学子全面了解体育与体育 学的指导性课程。
分类结果
体育实施场所
家庭体育、学校体育、社区体育等
体育参与者年龄 体育参与者职业 体育发展形态
婴幼儿体育、青少年体育、中老年体育等 农民体育、工人体育、军人体育、知识分子体育等 古代体育、近代体育、现代体育、当代体育等
此外，还可以按其他一些标准对体育进行划分，但都应遵循概念划分的 规则。
第一节 体育的概念与定义
二、体育的三种形态：体育教育、竞技运动、健身休闲
体育教育是教育者依据一定社会（或阶级）的要求，通 过身体运动进行的有目的、有计划、有组织地对受教育者的 身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要 的人的活动。
体育教育的主体部分是学校体育。
第一节 体育的概念与定义
二、体育的三种形态：体育教育、竞技运动、健身休闲
第一节 体育的概念与定义
二、什么是概念
概念是反映事物本质属性的思维形式。 概念有自身的内容和确定的范围，即内涵和外延，它们构 成了概念的两个基本逻辑特征。内涵就是概念所反映的事物的 本质属性，通常称为“含义”，回答“是什么”；外延就是概 念所反映的事物的总和，通常称为“适用范围”，回答“包含 哪些”。 同样，明确“体育”概念也就是要明确“体育”的内涵和 外延，解答“体育是什么”和“体育包含哪些”这两个问题， 其方法分别是给“体育”下定义和对“体育”概念进行划分。
引论
（三）探索与总结阶段
在苏联体育理论的基础上，我国开始建设自己的体育理 论体系。1961年，体育学院本科教材《体育理论》出版。这 一阶段主要研究的是体育教学、运动训练原理与方法的问题， 没有涉及人和社会的研究领域，内容比较贫乏、肤浅。同年， 第一个由国家统一制定的《高等学校通用专业目录》颁布， 在此基础上，我国逐步建立起了具有中国特点的体育理论体 系，为中国体育学的发展起到了奠基性作用。
竞技运动是为了最大限度地发挥个人和集体在体格、体 能、心理和运动能力等方面的潜力，取得优异运动成绩而进 行的科学、系统的训练和竞赛。
竞技运动是一种高度组织化的社会文化活动。我国 竞技运动事业在其快速发展的同时，也应做好战略调整， 使竞技运动健康、稳定地走可持续发展之路。
第一节 体育的概念与定义
二、体育的三种形态：体育教育、竞技运动、健身休闲
第二步
• 要把被定义概念所反映的这一种对象与该 属中的其他种进行比较，找出他们之间的 差别——种差。
第三步
• 将种差和邻近的属概念连在一起，定义完 成。
例如给梯形下定义：
梯形 是 只有一组对边平行 的 四边形。
第一节 体育的概念与定义
三、给概念下定义
此外，给概念下定义还要注意以下规则：
1
2
3
4
定义项的外延 定义项不能直
体育作为一种文化现象，可以追溯到远古的原始社会。然而， 体育概念的出现却远远晚于体育本身。古代中国的角抵、技击、 武艺、导引、蹴鞠、马球等实际上类似于今天的体育活动；古希 腊、古罗马也盛行运动、竞技、身体锻炼等文化活动，其内涵与 体育基本相同，但那时还没有“体育”一词。
直到18世纪60年代，“体育”一词才在法国出现。1762年， 法国出版了教育家卢梭的名著《爱弥尔》（Emile），其中用 “体育”（education physique）这个词论述了对爱弥尔的身体 教育过程。此后，德国、英国等国纷纷沿用卢梭的“体育”一词。
第一节 体育的概念与定义
三、给概念下定义
给概念下定义有多种方法。其中，属加种差定义法“比 任何其他方法都有更广泛的可应用性”。该定义结构可用如 下公式表达：
被定义概念 = 种差2 + 邻近的属概念3 4
第一节 体育的概念与定义
三、给概念下定义
用属加种差定义法给概念下定义时：
第一步
• 要找出被定义概念的“邻近的属概念”， 也就是确定反映对象属于哪一类。
1、提示引导， 教师的讲授只 起引导作用， 突出学生学习 的主体地位。
2、阅读、准备 讨论，编写讨论 发言提纲，教师 在教学过程中要 随时准备回答学 生提出的问题。
3、讨论和总结， 要求学生做专 题学习发言。
第一章 体育概念
目录
第一节 体育的概念与定义 第二节 体育的分类
第一节 体育的概念与定义
引论
一、体育学的产生与发展
体育学是研究人的身体全面发展的一般规律的学科。 它在我国的产生与发展可以分为以下5个阶段：
初步形成阶段
探索与总结阶段
发展与丰富阶段
引进与移植阶段
挫折与停顿阶段
引论
（一）初步形成阶段
我国体育学的形成源于对体育原理、体育基本理论问题的 探索。1917年，毛泽东在其发表的《体育之研究》中较为系统 地探讨了体育的含义、体育的功效、体育在“三育”中的地位 等。随后，一批著作的出版使带有学科性质的体育学研究得以 起步。但在这个阶段，体育主要是根据运动项目的分类作为高 等院校的课程，真正意义上的体育学学科体系尚未形成。
1
划分根据必须同 一，即每次划分 都必须根据同一 个标准进行，不 能中途改换划分 标准，否则就会 “标准不一”。
2
各子项必须相互排 斥，即划分所得的 子项之间必须是全 异关系，而不应是 从属或交叉的相容 关系，否则就会 “子项相容”
3
第二节 体育的分类
一、体育分类的依据
表2 体育概念的分类
分类标准
随着社会的发展，体育学的学科体系和大学的课程设置 日趋成熟。我国体育学学科专业体系基本形成。
引论
二、体育概论的学习目的与意义
（一）建立良好的体 育价值观念
学习体育概论有助于从 宏观上更深刻地认识体 育，在整体上更准确地 理解体育；有助于人们 树立坚定的体育信念， 形成正确的体育态度； 有助于启发体育实践工 作者的自觉性，使他们 不断树立事业心和责任 感。
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义
得出定义 寻找种差 寻找邻近的属概念
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义
1.寻找邻近的属概念
人的活动 文化活动
“教育”
以“人的活动”等作为体育的属概念偏宽 “文化活动”是合适的邻近的属概念 以“教育”作为体育的属概念偏窄
第一节 体育的概念与定义
四、体育概念的定义