第12章学习信念与学习风格

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场依存性的学生在学习过程中易受环境因素的影响， 学习努力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定； 他们乐意在集体环境中学习，在集体中较为顺从， 能与别人和睦相处，充满情意；他们喜欢交往，似 乎对人文学科和社会学科更感兴趣。
相比之下，场独立性的学生在学习过程中则不受或 很少受外界环境因素的影响，惯于单独学习，个人 研究、独立思考，具有较强的内在学习动机；在相 互交往中，他们不易被个人感情所左右，也不受群 体压力的影响；他们似乎更擅长数学和自然科学方 面的学习。
但是，不能片面地认为哪种策略更优，最佳的学习方式是根据不同性质的 问题或任务，把两者有机结合起来，进行综合性学习。
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类型 表现特征 一般特征
阅读
书写 记忆 问题解决 交往 艺术
视觉
听觉
通过图片、图表、录 通过聆听指导讨论而学 像、实验演示的观察 习 而学习
喜欢描述、常停止阅 不爱看图或描述、喜欢 读，凝视空间想象画 活动嘴蜃轻声阅读 面，注意力高度集中
图2：听别人讲.解的时候的表现
根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分—
学习嘛，得看 我的情绪了
计划表应该这样 写……
冲动型 学习风 格
反省型学 习风格
1、缺乏计划 2、情绪不稳定
1、有计划有条理 2、情绪稳定
图3：尤其当学习.任务比较重的时候
根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分—
老师，这个我 不太懂
讨论、谈话
学习、练习、游
戏、角色扮演
作笔记、阅读、观 听讲授、播音阅
看电影电视
读观看电影电视
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扬长避短
类型
表现
扬长避短
视 优势 善于快速阅读，书面考试成 坚持记笔记，坚持
觉
绩好
听录音，训练听觉
型 劣势 接受语言指导差
材料
听 优势 语言信息接受效果好，口头 多记笔记，练习、
觉
表达能力强
加大课外阅读量
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一、学生学习观的结构
1.四因素模型 学生的认识信念涉及四大因素：知识确定、知识点单行、
能力固定性、学习快捷性。每个因素都可被看做一个由 低端倾向向高端倾向过度的连续提。 2.两级结构模型 涉及认识论信念核心结构的两大方面：知识的性质和认识 的性质 3.三倾向论 个体的认识论倾向可以分为三种：传递倾向、处理倾向和 转换倾向，这三者构成一个连续体。
响者
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2.冲动型和沉思型 3.深层加工和表面加工 4.整体性和系列型
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学习风格的类型 1、场依存性和场独立性 2、沉思型和冲动型 3、整体策略和序列策略
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场独立性与场依存性 (赫尔曼·威特金) 场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内 部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面 独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上 加工，独立对事物做出判断。 场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息 加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度 和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响 和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社 会内容。
型 劣势 完成书面作业和抄写有困难
动 优势 运动节奏感好、动手能力强
觉 劣势 书面成绩差，通过运动操作
型
接受信息
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多看电视电影多练 习听力，加强书面 阅读，练习朗诵播 音等
根据学习者学习分析问题和信息加工方
式的差异
场独立型：倾 向于以内在参 照而不是外在 参照知觉事物。 偏爱自然科学， 数学成绩较好。 倾向于冒险冲 动
注重节奏声调音 色，做事条理性 强，讲话层次分 明。
喜欢自己动手 参与学习中， 乐于完成建构 性任务。
将学习材料录成 学习时尽可能 磁带，反复听学， 动手参与。 也可自问自答或 与人对答。
加强图像
加强逻辑与图 像
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从大脑半球功能角度对学习风格 分类： 左脑优势 右脑优势 两半球脑功能和谐发展
图1：看到复杂.图形时的表现
我要试试别的 方法
场独立型
这样做会 更好些
好，我 就试着 这样做
场依存型
1、不注意外界的要求 2、按自己的想法去做
1、很注意别人的要求 2、努力做到符合要求
图2：当别人提出. 要求时的表现
根据学习者的学习分析问题和信息加工方式来划分
烦死了!
场独立型
场依存型
1、不受外界干扰
易受环境干扰
图3：在嘈杂环境. 中的学习表现
扬长避短
类型 场独 优势 立型
劣势
场依 优势 存型
劣势
表现
扬长避短
有自己独到的见解， 协调教师、同学
不易受外部影响
的要求与自己的
容易主观，不容易完 想法
成任务
注意环境的要求，易 对别人的评价进
适应态度慎重，
行分析，考虑努
对批评敏感
力方向，避免气 馁
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根据学习者的认知反应和情绪 反映的速度来划分—
能较好地掌握大小空 用笔较轻，书写常间断 间关系
易记面孔不易记人名， 记住人名，忘记面孔， 长于记忆书面材料 长于听觉记忆
有计划、有条理
喜欢讨论问题，并从他 人谈吐中找到解决方法
安静、敏感，能简要 喜欢滔滔不绝，常打断
描述事物
他人说话
喜欢视觉艺术，能觉 喜欢音乐，爱谈而不爱
察细节
看视觉作品
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动觉
通过操作、运动学 习
冲动型 学习风 格
我知道 这样 做……
这样回答对么？ 还有更好的办法 么？
反省型学 习风格
1、思考问题很快 2、急于回答，脱口而出
1、慎重选择 2、仔细考虑可能的答案
图1：考试.时的表现
我还没 有讲完 呢！
哦，我 明白了！
让我再想想
明白了 吗？
冲动型 学习风 格
1、缺乏对问题的深究
爱刨根问底
反省型学 习风格
提高阅读速度、尽 快说出自己的想法， 多与教师交流，保 持制订学习计划的 好习惯
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根据学习者的社会交往特征来划分， 可将学习风格分为外向型和内向型
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通过研究还发现，沉思型学生在完成需要对细节 作分析的学习任务时，成绩较好；而冲动型学生 在完成需要作整体性解释的任务时，成绩较好。
所以，有人指出：如何利用时间去解决问 题可能比学生的学习风格更为重要。
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整体策略和序列策略 （戈登·帕斯克）
有些学生倾向于把问题视为一个整体，注重全面地看问题，在同一时间内， 从各个角度对问题进行观察和思考，并依据对主题综合的、广泛的浏览， 在大范围中寻找与其他材料的联系。在学习过程中，他们往往较多地运用 理性思维，首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回 到现实问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。这些学生采用的学习 策略就是整体性学习策略，也被称之为同时加工策略。
而序列性学习策略则相反，它是通过对外界信息逐一进行加工而获得意义， 是按部就班地以线性方式处理信息的。这种策略也被称之为继时加工策略， 采用该策略的学生往往把注意力集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要 点的方法，把学习材料分成许多段落来学习。在学习过程中，他们习惯于 按照题目顺序依此学习抽象性题目或现实性题目，由于通常都按顺序一步 一步的前进，所以只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比 较完整的看法。
1.学习和活动经验
2.所学学科领域
3.课堂教学
4.学校文化和社会文化
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第二节 学习风格
学习风格是指一个人喜欢或经常使用的学习方 式以及变现出来的相应的学习特征。
一、学习风格的综合模型 1.邓恩的整合模型2.凯夫的整合模型 3.克里的洋葱模型4.斯滕伯格的心理管理理论 5.科菲尔德的“风格族”划分
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场独立性强的教师喜欢数学和自然科学学科，他们喜欢 演讲，在讲课时，注意教材的结构和逻辑，偏向于使用 较正规的教学方式。
而场依存性强的教师不太讲究结构，喜欢与学生相互作 用，喜欢采用讨论的方法。
一般说来，场依存性的教师趋向于采用非指导性的和以 学生为定向的教学，而场独立性的教师趋向于采用指导 性的和以任务为定向的教学。
场依存型：较多地依 赖于外在参照知觉事 物或者难以摆脱环境 因素的影响。偏爱社 会科学，他们的学习 更多地依赖于反馈。 对人比对物更感兴趣。 谨慎，不愿意冒险
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根据学习者的学习分析问题和 信息加工方式来划分
图中有三角形、 梯形……
场独立型
这个图 好象一 面旗子
场依存型
善于从中分析出各个元素
善于作出整体把握
教学效果：（1）场独立性教师&场独立性学生
（2）场独立性教师&场依存性学生
（3）场依存性教师&场独立性学生
（4）场依存性教师&. 场依存性学生
沉思型和冲动型 （罗杰姆·卡根）
当学生面临某一学习情境并出现许多相似答案，但其中只有一个是测验题的正确
答案时，沉思型的学生运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的
方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而只要他们作出反应，往 往是正确的。
冲动型的学生往往倾向于根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促
作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。
研究结果表明沉思型的学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及
理由作出解释，而冲动型的学生则不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须 作出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。
有意 作笔记、把学习 失配 内容录在磁带上
反复播放直至掌
听觉
动觉
长于语音辨析，接 运动节律感、平
受口头指导效果好， 衡感好，书写整
口头表达能力强， 洁，易装配操作
日常表现优于考试 事物，操作测验
结果
分数较好
书面作业与抄录困 通过视觉、听觉 难，运动技能差 接受信息欠佳
听讲授、播音参加 作笔记、实验、
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（三）学习风格的心理因素
学习风格的心理因素包括认知、情感和意动 三个方面。
认知风格指个体感知、建议、思维、问题解 决、决策以及信息加工的典型方式。
列举几种经典的学习风格，并谈谈这对 教学有什么启示。
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几种经典的认知风格
1.场独立型和场依存型 场独立型：易受环境因素大者 场依存型：不受或很少受环境因素影
静坐阅读很困难且 不喜欢阅读
用笔较重，写小字 困难 长于记住所做之事
操作、冲动
常用手势表意
爱画画或做模型
视觉
学长 习处 特 征
长于快速浏览， 接受视觉指示效 果好，易看懂图 表，书面测验得 分高
短 接受口头指导难 处
学匹 习配 策 略
阅读、看电影电 影、观察实验演 示、榜样示范观 察、听讲授时用 视觉性的词汇在 脑中生产画面
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二、学生学习观对学习的影响
学习观对学习的过程与结果有什么影响？ 1.对学习成绩的影响 2.对认知过程和策略的影响 3.对自我调节的影响 4.对学习动机的影响
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三、学生学习观的形成因素
学习观是如何形成的？如何促进学生形成合理 的学习观？
学生的学习观是活动、教育和文化背景共同作 用的产物，它不仅受个体本身因素（如学习和 活动经验、认知发展水平）的影响，而且受个 体所处环境（如家庭、学校和社会文化）的影 响
第六部分 学习与个体差异
第十二章 学习信念与学习风格
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第一节 学生的学习观
学生的学习观是指学生个体对知识、 学习经验所持有的直觉认识，也有人 把它看成是学生个体对知识和学习的 一套认识论信念系统，它涉及对知识 性质、学习性质、学习过程与学习条 件等维度的直觉认识。
学习观包括哪些因素？如何将它们统一起 来？
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二、学习风格的重要因素
学习风格可以分为环境因素、生理因素和心理因 素三个层面。
（一）学习风格的环境因素 学习风格的环境因素包括个体对外界物理环境刺
激（如声、光、温以及坐姿等）和社会环境的偏 爱。 1.环境刺激 （1）声音 （2）光线 （3）温度。
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2.社会环境
简述常见的学习风格的社会性因素
怎么还解不出来？
冲动型 学习风 格
1、常常说出自己的疑问 2、常向他人请教
反省型学 习风格
1、善于独立思考
图4：遇到难. 题时的表现
扬长避短
类型
表现
冲动型 优势 及时完成、好问
学习风 格
劣势
考虑不周全
反省型 优势 态度慎重，善于独
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学习风
立思考、情绪稳定
格 劣势 速度慢、不愿提问
扬长避短
在追求速度的同时 提醒自己反思或延 时回答
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从对感觉通道的偏重对学习风格
视觉型 听觉型
动觉型
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a.从感觉通道的偏好看自己的学习风格
类型 特点
匹配 策略
失配 策略
视觉型 (visual)
注重色彩线条图 像，不太喜欢纯 语言讲授。动作 快，没有耐心。
将学习材料用图 表、图像标示出 来，形成自己的 脑图。
加强逻辑和动手
听 觉 型动觉型 (auditory) (hands-on)
（1）独立学习与结伴学习 （2）竞争与合作 （3）成人支持
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（二）学习风格的生理因素
学习风格的生理性因素有哪些？ 怎样做到“因材施教”？ 1.时间节律 不同个体在不同时段的心理状态各不相同。 2.感觉通道 视觉型、听觉型、动觉型 3.大脑的单侧化 左侧或右侧大脑半球何者占优势的问题。