国外多元文化音乐教育的发展状况研究

一、美国的多元文化音乐教育发展概况

美国是一个移民国家，由于社会和政治的需要，美国的多元文化主义政策推行得很早，对多元文化音乐教育特别重视。研究美国多元文化发展的历史，可以给我们很多启示。在美国多元文化音乐教育是官方、社会和学术界共同认可的重要举措。因此，美国的多元文化研究无论在学术研究领域还是政策实施方面都具有代表性，走在世界的前列。可以说，美国多元文化音乐教育的发展史就是世界该理念发展的一个缩影，从中我们可以看到国际多元文化音乐教育的发展历程。

１９００年到１９２８年，美国的多元文化教育开始起步。由于移民的大量迁入，学校教育要求必须实行多元文化的教育模式。此时的美国音乐教育工作者已经开始意识到不同文化音乐大量存在并加入学校音乐教育之中，“学校音乐课程逐渐地由德国音乐传统转向对北欧和中欧国家欧曲和舞蹈的接受。到１９２８年，音乐课程包括了几乎所有北欧和中欧国家的民歌和少数美国黑人和美国土著歌曲以及东南欧和东亚国家的一些歌曲。［１］

１９２９年到１９５３年是美国多元文化音乐教育发展的第二阶段。此时开始“反对同化，提倡建立一个多种文化的社会。［２］特别是在二战之后，美国更加重视国际关系和跨文化教育，意图“通过教育实现世界和平”。１９４１年美国音乐教育者协会宣布了一项新政策：“通过音乐统一美国”。［３］这里所指的不但是美国地区的音乐，还包含了许多拉丁美洲的音乐，希望借由音乐的交流来实现美洲的和平友好。

１９５４年到１９６７年，美国的音乐教育发生了关键变化。美国的黑人“反对法律上不平等待遇的活动加剧”，为此他们更加强烈要求承认自己的文化，要求平等。人口逐年俱增，这使美国的社会文化多样性更强，废除种族歧视成为教育的焦点问题。学校教育工作者认为艺术在进行跨文化教育中具有重要作用。因此，在音乐教育中，大量美国黑人音乐加入教材中，“音乐家开始意识到美国黑人音乐对于美国文化和音乐教育的重要性，爵士乐慢慢开始作为西方古典和民间传统之外的首要音乐被接受且在音乐课上教授。”［４］１９６８年之后，美国多元文化音乐教育进入飞速发展的时期。从１９６８年美国社会的各个民族都开始效仿黑人人权运动，要求自己民族的权益，保护自己的民族文化。同时，１９６８年美国移民法案内容全部实施，从世界各地，特别时亚洲和拉丁美洲的移民增多，他们带来的文化冲击使美国更坚信了实行多元文化教育的重要性，许多学校开始开设双语教学。不同民族，不同部门都对多元文化教育给予了很高的关注。多元文化音乐教育融入普通音乐教育、早期儿童音乐教育以及所有师范音乐教育的各个阶段；教师在帮助学生理解不同但平等的各种音乐表达的同时要让学生理解各种音乐与各自文化之间的关系及其价值；要开发多元文化音乐教育资源并建立多元文化视野的音乐教育评价制度。１９９０年之后美国的多元文化音乐教育更加关注如何在课程中实施的问题。由于９０年代开始公众要求在教育中进行改革。１９９４年的美国教育法案对２０００年的教育目标作出了规定，目标中特别指出“所有学生将要了解国家和世界不同民族的文化遗产。”

从美国多元文化音乐教育的发展历程我们可以清晰的看到世界多元文化音乐教育发展趋向。一切的教育目标的制定都与社会背景密不可分，而多元文化音乐教育摆在眼前最重要的问题就是如何有效的在学校音乐教育中得以实施，这是今后研究的重点。

二、其他发达国家多元文化音乐教育发展状况

除了美国之外，其他的发达国家对多元文化音乐教育也逐渐重视起来。在发达国家中存在几种不同的情况，一类是以英国、德国为代表的欧洲发达国家，由于移民种族的增多而开始重视多元文化教育；一类是以澳大利亚、加拿大为代表的以移民组成的发达国家，本国的土著原先就有丰富的民族音乐文化而必须实行多元文化音乐教育政策；另一类是以日本、韩国为代表的发达国家，社会以本民族人民为主，又对西洋艺术音乐非常重视，为了使本民族和外来音乐文化都得到发展，也开始实施多元文化音乐教育。这几类国家的多元文化音乐教育情况有所不同。

１、英、德等欧洲发达国家的多元文化音乐教育

英国、德国等西欧国家是西洋艺术音乐的发源地，因此他们对学校音乐教育也以西洋艺音乐为主。但是在二战之后，情况发生了变化。由于战后重建需要大量的人力，国家开始鼓励移民帮助建设。这造成社会文化构成发生变化，人们开始意识到多元文化音乐教育的重要性。虽然这些国家的音乐教育仍以西洋艺术音乐为主，但是他们已经开始把多元文化音乐教育的内容加入课程当中。

在英国的国家音乐课程中指出：“学生应该能够表演和欣赏来自不同时代和文化背景的各种风格和形式的音乐”。［５］无论是中小学校，还是音乐师范教育，

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北华大学音乐学院田莉

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都已经开始让学生接触世界音乐的培训。虽然英国为主的是“欧洲古典主义传统”，但是“非洲、加勒比、印尼以及其他一些地区的音乐，已经成功地被纳入学校开设的课程之中”。［６］

在德国，音乐教育者虽然仍以欧洲古典音乐传统为主，但是已经开始积极寻找处理多元文化背景学生教育问题的办法。在巴伐利亚州的中学课程修改过程中，明确加入了多元文化音乐教育，这些都将“在学校中，在教师培训项目中，在教师在职培训项目中和学校音乐课本中全面实行”。［７］

对于欧洲这些一直以来以西洋艺术音乐教育为传统的国家来说，欧洲古典音乐传统依然是他们现在音乐教育的主要内容，但是面对社会的变化、媒体的发展、全球交流的频繁，“欧洲国家的多元化也会越来越强”。［８］多元文化音乐教育已经成为他们未来音乐教育发展的必要选择。

２、澳、加等国的多元文化音乐教育

澳大利亚和加拿大等国和英、德等西欧国家情况有所不同。他们是由移民建立起的国家。这些国家有自己的音乐形态，后来迁移到此的大量移民也带来了自己的音乐，这迫使他们的政府不得不选择多元文化教育的方式。澳大利亚是英联邦国家，它的音乐教育受英国影响很大。后来随着其政府的政策从同化向多元文化方向的转变，音乐教育也向多元文化方向发展。在澳大利亚的中小学音乐教育和音乐师范教育中，多元文化的音乐内容都是重要组成部分，其音乐教育的目标是“通过对音乐要素知识的了解来教授音乐理解的”，同时也让“学生们了解音乐在另一种背景下会发生什么样的作用。”［９］

加拿大也是英联邦国家，其音乐教育受英国、美国的影响都很深。特别是在多元文化音乐教育方面，它的政策制定以及实施都与美国保持基本一致。在加拿大，从音乐师范教育到中小学音乐教育，都开始了多元文化方向的实践。从２０世纪８０年代后期到９０年代，多元文化音乐教育，尤其是加拿大人、移民和土著音乐己经成为热门。

３、日、韩等国的多元文化音乐教育

日本和韩国等国家并不是移民国家，但是由于各种主客观因素，欧洲艺术音乐在这些国家有很高的接受度，在各级音乐教育中都占有重要位置。同时它们又有着丰富的民族音乐传统，也很重视对自己民族文化的传承。因此，在他们的音乐教育和音乐研究中，对两种完全不同的音乐文化体系都非常重视。

在日本，人们认识到，“日本音乐的要素和风格完全不同与西方，二者之间没有直接的关系”［１０］，“当代日本又两大文化价值体系：古日本文化和西方文化”，亚洲传统音乐也是音乐教育的重要内容，因此音乐教育“试图把亚洲音乐观念与西方音乐媒介合并”，另一方面也重视传统音乐文化的正宗传承。他们认为丰富的亚洲传统音乐是国家的财富，并努力在音乐师范教育和普通学校音乐教育中予以实施。

在韩国，也同样存在韩国音乐和西方艺术音乐并存的情况。由于政府的导向，“直到不久以前，韩国学校的音乐课大约一半还是地地道道的西方音乐，而另一半，除少数外，本质上仍是西方音乐”。这种情况逐渐在发生改变，音乐教育者开始意识到，民族音乐文化对于学生来说更容易接受，能激起学生“最大音乐潜能”。因此开始“将更新的韩国音乐作为学校音乐课的核心”，推行“植根于传统韩国音乐习语的新教材的发展”。［１１］

三、小结

综上所述，无论是哪一种类型的发达国家，都从自身社会的情况和变化出发，开始对多元文化音乐教育，包括音乐师范教育中的多元文化音乐内容教授，给予足够的重视。它是保存民族意识，发展世界交流的重要手段。许多国家本身有着丰富的民间音乐文化，但由于政治等方面的影响，欧洲艺术音乐被认为是更先进高级的音乐形态，造成本民族音乐文化发展滞缓。在民族意识逐渐增强的今天，每个国家都开始意识到自己本身具有的丰厚音乐财富，他们“正在摆脱强加在自己身上的殖民音乐教育结构”，开始重新重视自己的“本土音乐和口传心授的传统，这些国家的音乐教育者己经开始寻找将传统音乐引入课堂的途径”。在这些国家里，多元文化音乐教育更多的表现为对自己民族音乐文化的继续发展。

考察上述各个国家对多元文化音乐教育理念的理解与实施历史，我们可以看出，各国的多元文化音乐教育发展都是与本国的国情息息相关的。只有通过了解国外多元文化音乐教育的发展状况，寻找与我国之间存在的差异，并能站在不同文化的角度上思考问题，才能使全球的沟通与交流真正处于平等和谐的状态之中。在民族音乐丰富的国家，发展民族音乐意识是多元文化音乐教育的重要体现。对于有着悠久而丰厚音乐文化财富的中国来说，发展民族音乐文化也应是实施多元文化音乐教育的重要途径。

参考文献：

［１］［２］［３］［４］［５］［６］［７］［９］［美］特里斯．Ｍ．沃尔克著ｗ林译．音乐教育与多元文化一一基础与原理［Ｍ］．西安：陕西师范大学出版社

［８］亨瑞克・科勒．《综合不同的文化：德国的多元文化音乐教育》．南京：世界多元文化音乐教育国际研讨会中心发言．２００３年１０月１７日上午．（徐岚摘录）［１０］［日］ＴｓｕｎｅａｋｉＭｉｙｏｓｈｉ．管建华编译．《日本的音乐教育》［Ｊ］．中国音乐９５增刊续集《全球文化视野的音乐教育》．３８

［１１］［韩］李宏诛．任也韵编译．《所有音乐的基石一一根植传统韩国音乐习语的新教材的发展》［Ｊ］．中国音乐９５增刊续集《全球文化视野的音乐教育》．４１

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