课堂教学 “以学为主”的研究与实践

课堂教学“以学为主”的研究与实践

——教学改革实验探索课题阶段小结

马汕曾镜明中学：廖燕玲

课堂教学“以学为主”的研究与实践的教改实验已进行了一年，在这一年的探索过程中，作为一名一线的语文教育工作者，我亲历这场改革的潮流，感触颇深。现将一点思索诉于笔端与大家共勉。

一、子课题的提出

语文学科作为一门基础学科、作为日常交际的重要载体，无可非议地要体现学生学习的自主性、探究性原则。然而，传统教学与应试教学存在着种种弊端，严重地制约了学生个性的创新发展，同时更扼杀了他们学习语文的兴趣。

从学习的结果来看，学生虽在语文学科的学习上花了相当多的时间和精力，但语文能力低下的现象普遍：知识面窄、见解浅显、思维呆板、语言贫乏，阅读能力、表达能力较差。

从课堂的效率来看，语文教学存在着严重的高耗低效、少慢差费的现象。应试教学是“指挥棒”，在它的重要作用下，语文课堂教学若干年来仍以老师的“一言堂”和“填压式”为明显方式，教师不相信学生的学习能力，不敢放手于学生，总生怕他们这点不能完全掌握、那点又没理解，致使课堂气氛沉闷、学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说阅读能力和表达能力的提高。

新教材的启用、《语文新课程标准》的出台，语文综合能力的培养和人的全面素质的提高的倡导，培养学生自主合作探究的学习方法

的倡导，加上新教材容量的陡增：课外古诗词背诵、名著阅读、综合实践活动等，这一切都表明了大量的阅读是解决语文能力低下的良方。然而，师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。

针对以上种种问题，我们提出了“语文高效课堂策略”研究这一子课题就显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文主体，是语文教学之基础，“自主探究”的阅读方法是语文创新能力培养的基础，是提高课堂效率的突破口。

二、理论假设

1．理论依据

（一）教育心理学

初中时期的学生的思维广度和深度都比以往任何时候有了明显

提高。在学习上他们的认识水平、抽象能力和逻辑思维能力迅速提高，是富有挑战的阶段；学习的难度相应加大，但他们思想活跃、思考问题广泛、有一定的分析能力。但同时学习的压力带来的影响也较明显。有的学生情绪不稳定，浮躁，有失落感，考前焦虑，缺乏自信，学习的积极性不高。由于独立倾向和尚未真正具备独立的能力两种状态在实际上是并存的，他们虽然热衷于摆脱家长和教师，却很难真正的独立，于是往往不自觉地依靠和凭借同龄人彼此之间的相互支持和肯定完成逐渐摆脱长辈的独立过程。因此，这一阶段特别容易“逆反”。

（二）《语文新课程标准》

《语文新课程标准》对我们的语文教学提出了一些建议：

(1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

(2)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

(3)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，以阅读促进学生语文素养的整体提高。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

2．研究方法

（1）调查研究法：比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前课堂教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。

（2）实验研究法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。

（3）个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。

（4）经验总结法：课题研究综合性报告，自主研究阅读能力培养，研究语文，学生自主研究能力培养的成果等等。

3．优化教学方式方法

把教学目标分为三个层面。

（1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容）

（2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）

（3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力

实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。

三、教育目标及方法

通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。这样就发挥了学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主学习。我们在教学中调动学生的积极性、主动性，让

其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。

具体目标如下：

改革课堂模式：

（一）由单一课型转化为多种课型。如朗读课、讨论课、研读课、自读课、实践活动课等，有序系统、各有侧重地进行教学。

（二）重视自主性

学生是学习的主体，要改变教师的“满堂灌”“填压式”，学生毫无阅读、思考的时间，只是机械的、毫无主见的等标准答案，并进行认真细致的笔记，杜绝依赖心理和思维的情绪。课堂上应该还时间给学生，养成其自主、独立的思考习惯和能力，还给学生现象参与行为、自主的体验感悟、质疑、解惑，形成种种感知学习、理解、提高，激发阅读兴趣和潜能，充分发挥学生的主体地位和作用。

例如我在教授《孔乙己》一课时，对学生提出了要他们用图表解析酒客们前后几次“笑”的过程、含义并向同学阐明。我们的学生克服了羞怯，勇敢地拿起了“教鞭”把自己写在白板上的内容仔细地讲述给了所有的同学，并以此博得了同学的阵阵掌声与赞叹。之后的语文课，学生非常喜欢老师把话语权交给他们，并依之形成了学习的兴趣。一直到现在，我的学生都把上语文课当作一种享受。

四、研究成果