教育戏剧设计

Learning by doing & reflecting； ； Communication through dialogue； ； Exploration and finding out together； ； No Problem, No Drama
基本框架
热身活动： 热身活动：演示
“一二三、木头人” 一二三、木头人”
反思活动
从戏剧中抽身而出，对故事所呈现的话题进行评论、反思。 从戏剧中抽身而出，对故事所呈现的话题进行评论、反思。
集体朗诵：Choral Speak 集体朗诵： 将一篇有启发性的文字演绎成一段集体朗诵。 将一篇有启发性的文字演绎成一段集体朗诵。利用各种合适 的声音，如歌声、重复的音、重音等， 的声音，如歌声、重复的音、重音等，来突显文字中的精华 意义。 意义。 集体雕塑： 集体雕塑：Group Sculpture 参与者摆放成反应主体的塑像， 参与者摆放成反应主体的塑像，加上自发参与者及加添道具 雕塑”成画面；如战争纪念碑、美术馆展品等形式， “雕塑”成画面；如战争纪念碑、美术馆展品等形式，把意 思具象化。 思具象化。
反思活动： 反思活动Байду номын сангаас演示
目击证人
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教育戏剧设计
陆佳颖 苏婧
教育戏剧 Drama/ Theatre in Education
根据学生需要，以戏剧或剧场的技巧，设计课程环节， 根据学生需要，以戏剧或剧场的技巧，设计课程环节，引导学生在 教育戏剧中学习。 教育戏剧中学习。 明确课程的意图，设计围绕意图； 明确课程的意图，设计围绕意图； 鼓励全员参与，自由表达； 鼓励全员参与，自由表达； 没有既定剧本，剧情由学生构建； 没有既定剧本，剧情由学生构建；
诗化活动： 诗化活动：演示
心声协奏曲
吐露内心感受，增加情感上的投入； 吐露内心感受，增加情感上的投入； 内心感受 超越故事情节，跨越现实主义； 超越故事情节，跨越现实主义； 放另类沟通渠道，在象征层面演绎意义； 开放另类沟通渠道，在象征层面演绎意义；
诗化活动： 诗化活动：侧重内心感受的坦露
外来角色： 外来角色：Prepared Roles 请一位陌生人扮演预定的角色进入戏剧情境，促进参与者与陌 请一位陌生人扮演预定的角色进入戏剧情境， 生人扮演的角色交流。 生人扮演的角色交流。
热身活动
功能： 功能： 陌生群体—> 破冰； 破冰； 陌生群体 熟悉群体—> 调动投入状态、直接分组； 调动投入状态、直接分组； 熟悉群体 作为建立情境的铺垫； 作为建立情境的铺垫；
强调肢体运用——具身投入 强调肢体运用——具身投入
建立情境
创设戏剧的起点，激发参与者全身心投入到情境中。 创设戏剧的起点，激发参与者全身心投入到情境中。
建立情境
建立情境： 建立情境：演示
静像雕塑：六人一组，以箱子为线索， 静像雕塑：六人一组， 箱子为线索， 为线索 通过定格来塑造一个有故事的场景。 定格来塑造一个有故事的场景 通过定格来塑造一个有故事的场景。
叙事活动： 叙事活动：演示
静像涟漪： 静像涟漪：选择一幅最有故事的静 像雕塑演绎出一个3分钟的故事片段 分钟的故事片段。 像雕塑演绎出一个 分钟的故事片段。
叙事活动
把焦点放在重要事件或场景上； 把焦点放在重要事件或场景上； 由学生集体创作，发展情节； 由学生集体创作，发展情节； 结尾开放，引发反思； 结尾开放，引发反思；
论坛剧场： From Augusto Boal 论坛剧场：Forum Theatre 根据一个议题拟就一个处境，由一组人（可以是专业演员， 根据一个议题拟就一个处境，由一组人（可以是专业演员， 也可以是参与者）演绎出来，一旦有观众感觉有异议， 也可以是参与者）演绎出来，一旦有观众感觉有异议，可踏进 演区取代表演者或加入新角色演绎自己的见解。 演区取代表演者或加入新角色演绎自己的见解。 【针对暴力男青年的工作坊】 针对暴力男青年的工作坊】 【The Stolen Exam】 】
心底话： 心底话：Alter-Ego 两人一组，一人表现外在行为和说话， 两人一组，一人表现外在行为和说话，另一人针对这些思想感 情说出角色的心底话，两者貌合神离。 情说出角色的心底话，两者貌合神离。 内心斗争： 内心斗争：Voices in the Head 演绎角色面对抉择时的内心斗争，混乱思绪； 演绎角色面对抉择时的内心斗争，混乱思绪；参与者在参与过 程中表达、交流、反思、釐清人物思想。 程中表达、交流、反思、釐清人物思想。
叙事活动
专家的外衣： 专家的外衣：Mantle of the Expert 参与者扮演为戏剧情境所设的、拥有某专业知识的专家， 参与者扮演为戏剧情境所设的、拥有某专业知识的专家，专家 角色在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。 角色在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。 无聊的John】—— 儿童扮演父母 【无聊的 】 自然课：动物专家】 【自然课：动物专家】
反思活动
观点与角度：Spectrum of Difference 观点与角度： 在事物两极之间选择立场，显示群体中观点、角度、 在事物两极之间选择立场，显示群体中观点、角度、立场的 不同在对立观点人物连线上选择自己站立的位置， 不同在对立观点人物连线上选择自己站立的位置，以表达自 己的倾向。 己的倾向。
时间线： 时间线：Time Line 为一个主要场面之前、后发生的事件，创作小组片断； 为一个主要场面之前、后发生的事件，创作小组片断； 参与者站在时间线上，分别表现出不同时间点上主角的状态， 参与者站在时间线上，分别表现出不同时间点上主角的状态， 或是主要事件的前因和后果。 或是主要事件的前因和后果。
诗化活动： 诗化活动：侧重情绪的表达
默剧： 默剧：Mimed Activity 运用动作、位置和身体反应， 运用动作、位置和身体反应，而不用发展对话或表达心 底话演绎。用行为表达意思，少用语言描述行为。 底话演绎。用行为表达意思，少用语言描述行为。
声音（舞蹈）合奏： 声音（舞蹈）合奏：Soundscape 用预先录好的音乐 歌曲制造气氛， 音乐、 用预先录好的音乐、歌曲制造气氛，配合戏剧人物 在某时刻的生活体验，用歌声或舞蹈准确表现人物 在某时刻的生活体验，用歌声或舞蹈准确表现人物 心情、感觉。 心情、感觉。
教师入戏： 教师入戏：Teacher-in-Role 导师扮演一个戏剧情境提供的适当角色， 导师扮演一个戏剧情境提供的适当角色，以控制戏剧动作的方 向发展故事、为参与者制造入戏机会，达到教学目的。 向发展故事、为参与者制造入戏机会，达到教学目的。
叙事活动
焦点人物（坐针毡）：Hot-Seating 焦点人物（坐针毡）： ）： 将剧中人物安排到“热椅”上成焦点访谈人物； 将剧中人物安排到“热椅”上成焦点访谈人物； 参与者以自己或角色身份质询或访问这个焦点人物； 参与者以自己或角色身份质询或访问这个焦点人物； 焦点人物以角色身份回答提问。 焦点人物以角色身份回答提问。
设计的戏剧情境应当既不高度抽象，也不完全逼真， 设计的戏剧情境应当既不高度抽象，也不完全逼真， 既接近生活本身又充满想象。 既接近生活本身又充满想象。 能够戏剧化展开的情境一般都包含着冲突和捉摸不定， 能够戏剧化展开的情境一般都包含着冲突和捉摸不定， 营造出思考和探讨的空间。 营造出思考和探讨的空间。