关于课程的教育目的观

关于课程的教育目的观

在21世纪的今天，人们更加重视素质教育的培养，以提高学生的整体素质。在教育教学过程中，提倡教师与学生进行互动学习，并且以多元化、开放性的视角来定位我们的课程观，这不仅体现了教育民主化、知识全球化、视角多元化的世纪浪潮，还体现了我们与时俱进的教育目的观。

标签：综合课程；层次结构；教育目的观

一、什么是教育目的

教育目的即将接受教育的人培育成可以满足社会要求的人的总目标。教育的最终目的是要按照社会的经济、文化、科学、生产的发展要求和学习者的生理和心理不断发展的情况而确立的。教育目的从侧面反映出社会需要怎样的学习型人才，同时社会的需要也是确定教育目的的源头和终点。

二、教育目的的层次结构

1.培养目标

教育中的培养目标包含广义和狭义两种解释方式。教育目的就是培养目标在广义中的另一种说法，而狭义的培养目标就是专门针对不同类型学校制定的不同的教学质量框架。因此，在教学过程中，培养目标和教育目的就是特殊与一般的关系。培养目标具有一定的具体性，培养目标是根据教育目的的要求而制定的，内容必须满足各类院校的具体教学内容和对学生的学习要求。

2.课程目标

课程目标是指某一学科在某一学习时间内需要满足的教学要求，或是在教学过程中要求学生必须掌握的知识内容和策略方法。课程目标同样也分为广义和狭义两种。从广义的角度来对课程目标进行解释就是确定社会与教育的关系，这里包括很多的内容。从狭义的角度来对课程目标进行解释就是要将教育与学生的关系确定下来，这里主要指的就是教育中的目标。

3.教学目标

教学目标的含义就是指在教学活动实施的过程中发展的方向和想要达到的预期成果，是指在教学全过程中的起点和终点，教学目标与教学目的和培养目的相关。教学目标与后两者之间是抽象与具体的关系。

三、综合课程的教育目的观

在整体的教育课程形式中，综合课程是相对独立的，综合课程不同于传统的

课程分科安排，它本身并没有明确的界限，而是根据理论与实践、学习与生活、社会与学校的关系进行制定的，综合课程是培养学生在和谐统一的环境中的个性化发展。综合课程的教育目的观一共分为以下三个方面。

1.个性发展观

提到学生的个性化发展，综合课程一般都是以个性和基础这两个方面作为分科的基本思想：第一是安排必修课来对学生进行理论知识的学习，从而确保学生的基本知识水平可以保持一致；第二是安排选修课程使学生可以通过多样化的学习得到个性化发展，从而有效地防止学生在共同学习的过程中缺少创造性和个性化的发展。

2.和谐发展观

人生来就具有和谐发展的能力，而教育的最终目的也是有效推进人类身心向更加和谐的方向发展。然而，由于当今的教育課程结构被分割，学科内容比较松散，学生在学习的过程中无法形成完整的知识体系，因而阻碍了学生身心的和谐发展，最终使学生失去了教育的完整性。

3.问题解决观

学生由于一直只在学校进行学习，导致在面对社会生活时缺乏独立解决问题的能力，这是一个我们不得不面对的难题。在教育的过程中如何培养学生解决问题的基本能力尤为重要。我们不难发现，在课程中，分科课程重视的是对学生理论性问题解决能力的培养，而综合教学则更加重视学生对实际操作能力的培养，使学生在面对社会时也同样可以解决综合性的复杂性问题，综合型课程对培养学生来说更有意义。

从当今西方哲学的角度出发，世界是多元化的存在，我们在面对同一件事情的时候可以有多种解决方式，可以从不同的视角对这件事情进行解答。世界并不是一成不变的，我们应该站在多种角度来认识这个世界。由于我们都是通过实践来得出结论的，因此，我们可以得出理论是来源于实践的，而无论我们在做什么事情时都要通过方法这个媒介来完成，可以说，方法是连接理论与实践的桥梁。

参考文献：

[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.