关于优质课的培训 PPT

优质课的理解（从理念层面看）
（二）看教师在课堂教学中是否坚持了“一 个中心，两个基本点”。 1、所谓“一个中心”，就是以学生发 展为中心。“以学生发展为中心”，要求我 们在教学中时时问自己：“我传授给学生的 知识和技能有用吗？这样的方法和能力有利 于学生的终身发展吗？”作为一个合格的公 民，学生需要什么样的情感态度和价值观？ 一节课也是如此，我们传授的知识、教给的 方法、培养的能力以及价值导向，都应为学 生的终身发展服务。
意 义
？：1. “教书”一定能“育人”吗？ 浅层教学 2.过程与方法可有可无吗？ 3.“不道德的方式教道德”“不科学的方法教科学”行吗？
指向教学实践：三维目标（立体划分）
过程与方法 情感态度价值观
问题：
1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？
优质课的理解（从理念层面看）
3、探究学习的深度。从本质上说，探 究学习是一种发现学习，具有深刻的问题 性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放 性。他要求在教学过程中，以问题为载体， 创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、 分析、处理信息，独立地发现问题，获得 知识技能、形成感情态度和价值观的探究 活动。
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写
等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标（只பைடு நூலகம்过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察 等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃
优质课的理解（从理念层面看）
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂 活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看 一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和 创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进 度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能 动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极 被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自 学时间有多少？创新度就是看这节课中学生是否 有创新。一般来说，自主学习学生是容易创新的， 但不是每节自主学习课学生都能有创新。
关于优质课
内容
前言 优质课的理解 优质课的标准 优质课的案例 总结
前言
在新课程条件下，一节 课是否是优质课，可以从理 念层面、操作层面、策略层 面三个层面加以判断，也要 从教师和学生两方面考察。
优质课的理解（从理念层面看）
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程 度、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的程度。自主学习是指 学生在教师指导下，去制定学习目标，选 择学习方法，监控学习过程，评价学习结 果的一种能动的、创造性的学习方式。
优质课的理解（从理念层面看）
探究学习的深度如何，主要是看学生 有无有问题意识和问题能力，问题的数量 是否多质量是否高，问题指的是需要研究 讨论并加以解决的矛盾疑难，或是关键重 要之点。一般一节课中，学生提出的问题 越多越好，说明教师善于启发，教师回答 不上来的问题越多越好，说明学生的探究 有深度。当然，一节课不可能完全体现学 习的自主性、合作性和探究性，但只要有 一点体现得好，就是一节好课。
依标施教
基于课程标准的教学不是
要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应
目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（逆向设计） 全程指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性
基于课程标准的教学是
（二）目标的层级关系
教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养 国家或集团确定的
等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求 等
创造性目标（还要“留白”）
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
指向意义形成：三阶目标（过程划分）
深层教学
三阶：意义与价值 （对学生发展有何意义？）
二阶：过程与方法 （学生如何习得知识与技能？） 一阶：知识与技能 （关于是什么、怎么做？）
优质课的理解（从理念层面看）
2、“两个基本点”之一，就是坚持依 标施教。“依标施教”就是根据课程标准进 行课堂教学活动。因为，国家课程标准是教 材编写、教学、评估和考试命题的依据，一 个课程标准可以编写多套教材，我们在教学 中所依据的不可能是多套教材，只能是课程 标准。所以，评价一节课，主要看它是不是 符合课程标准的基本要求和精神实质，至于 该课是不是“讲通学透”了某版教科书，不 是我们最关注的。
学科目标：学科素养或能力、学科总目标、学段目标 专家确定的课程标准
教学目标：学期/单元/主题/课时/活动目标 教师陈述的目标
（三）如何清晰地陈述教学目标？
指向习得结果：三类目标 指向意义形成：三阶目标 指向教学实践：三维目标 清晰地陈述：三问
成果性目标（需要成果）
指向习得结果：三类目标（平面划分）
优质课的理解（从理念层面看）
2、合作学习的效度。合作学习是 指为了共同的学习目标，采用小组或团 队合作的方式进行的学习活动。他以组 内异质、组间同质的分组原则建立的学 习小组为基本形式，通过系统利用教学 动态因素之间的互动，促进学生学习。
优质课的理解（从理念层面看）
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学？ 分组是否合理？是否互赖互动？是否有预设有生成？ 所谓选题科学就是所选主题符合重要性、探究性、开放性 和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究； 合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不 能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调 每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的， 并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们 对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相 互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功 的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强 调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负 责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设 中有生成，在生成中有预设。