浅谈如何培养学生的创造力

师应该给予指导和帮助。引导学生有正确的方向 ， 指导学生用正确 的方法 。只有在教师 和学生 自身的共同努力下 。 创造力 的培养才能 得 以实施 。总之 ， 通过教师 的科学引导 ， 对客观物 质世界 的观察 ， 经 过 主观的努力 实践 而产生 的创造 的灵感 ， 再加上人 的坚强性格 ， 就 有可能使创造性人才显露创造能力 。
参 考 文 献
【 １ ］汪安圣 ， 思雄心理学［ 】 等． Ｍ． 上海： 华东师范大学 出版社， ９ ． １ ２ ９
ｆ］Ｇｕ ｅ ， ｌｃ ．ｐｃａ ｓｕ，ｒａ ｖｔ ｉ ｈ ｒｌｄ ｉ［． ２ ｒｂｒＨ ＥＷａ ａｅＤ ＢＳｅｉｌｉ ｅｃｅｔｉ ｎ ｔｅｍｏａ ｏｍａ Ｊ ｌ ｓ ． ｉ ｙ ｎ］
质、 创造性和创造的能力 。那么如何培养创造力呢？
身也是 创造力培养 的一个重要途径 。创造动机激发、 创造性思维训 练、 创造性人格形成都要在实践 中进行 。实践活动主要包括社会性 实践和科学研究实践。社 会性实践是指深入社会 ，运用 书本 的知 识， 解决社会 的实际问题 ， 防止理论与 实际 的脱节 ， 并在解决 实际 问题 中培养创造力 。 学研究实践是指参加科研 活动和技术开发 ， 科
摘
要
首先阐述 了创造 力的相关概念 ，并在知识经济 时代
是主体性创新意识的前提 ， 也是最好 的老师。学生只有具备求知的 欲望和浓厚 的学习兴趣 ， 才会 主动地 去探索 、 求知 ， 才能增强创 造 动机 ， 激发创造热情。其 次， 要激发学生的内部动机 ， 培养其创造动
机和创造欲望 。创造动机和创造欲望对创造活动有 巨大 的影响 ， 是 推动人们创造 的内部动力。学生需要 明确 自己的重任 ， 从而树立起
培养人 才的创造力首先要让 学生认识 到： 创造力是人人 皆有 的
一
己的创造力 。同时 ， 学校要把培养学生的创造力作为重要 的实践教 学活动之一 ， 结合实践教学 ， 经常性地开展创造竞赛及创 造技 能考 核。对在创造方面取得优异成绩 的同学要大张旗 鼓地进行宣传 ， 同 时给予必要 的精神和物质方 面的鼓励 ，以激励其他 同学积极参与
ｃｅ ｔ ｔ Ｒｅｅ ｒ ｈ Ｊ ｕ ｒ ｌ ９ ３６ １． ｒａｉ ｙ ｉ ｖ ￣ ａｃ ｏ ｎ ａ， ９ ，（） １
２激发学生的创新热情 ， 完善创造性人格
创造性人格集 中表现为强烈的创造动机 、顽强 的创造 意志和
健康 的创造 情感 ， 并反映出创造主体 良好的思想 面貌和精 神状 态。
ห้องสมุดไป่ตู้
２ 世纪是高速发展 的时代 ， １ 是知识经济的时代 。 这对教育提出 了更高的要求。能否培养 出创新型人才和开拓型人才 ， 是中国能否 参加 ２ 世纪强国竞 争的重要条件之一 。当代学生是社会主义建设 １ 和发展 的主力军 ， 因此 ， 培养 学生 的创 新能力 ， 是摆 在我们面前 的 首要任务。进行创新 教育 ， 培养学生 的创造能力 ， 国 ２ 世纪教 是我 １ 育面临的一项系统 工程。时代的发展呼唤创新 ， 高等教育肩负着创 造人才培养的重任 。人才 的价值是 以创造性成果体现出来的 ， 创造 性成果的取得是 以人才 的创造力 为前提 的。李政道博士认为： 培 “ 养人才最重要 的是培养创造能力 。 人才的本质特征就在于创造素 ”
新颖 （ 独创 的 、 预想不 到的 ） 又适宜 （ 不超 出现有条件的限制且产
品是 有 用 的 ） 。 的
能力 。当代 的学生大多在顺境 中成长 ， 面对挫折许多学生缺乏心理 承受能力。只有对其培养心理承受能力 ，才能让 学生 不断克服困 难， 敢于面对困难 ， 从而形成一种坚韧不拔 的品格 和吃苦耐劳的精 神。也只有这样 ， 才能更好地参 与、 发展 自己的创造力。
具有 创造性人格 的人 ， 具有远大 的理想 、 的信念 、 实的 往往 坚定 务
作风 、 无畏的胆识 、 坚韧 的意志、 富的情感 、 丰 浓厚 的兴趣 、 强烈 的
求知欲 、 百折不挠的意志和极大 的创造热情等。要做到培养学生的 创新人格 ， 首先要 激发学生 的好奇心和学习兴趣。好奇心是人类本
墨 教育 长廊
浅 谈如 何培 养学 生 的创 造 力
林
中图分类号 ： ６ １ ４ ３ 文献标识码 ： Ａ
莉
湖北・ 汉 武 ４０１ ） ３２２
文章编号： ６ ２ ７ ９ ２ ０ ｏ － ８ － １ １ ７ — ８ ４（ ０ ９） ４ ｏ ４ ｏ
（ 汉 大学 东湖分校 计算机科 学学院 武
能培养创造能力 。鲜明的个性 、 独特 的思维 、 独立的人格 。 是创造的
究历史。早 在 １ 世 纪 ７ ９ ０年代， 多学者就曾经对创造力 的个性差 许 异进行了研究。 ２ 世纪 ５ 年代起 ， Ｇ ｉ ｒ 从 Ｏ Ｏ 在 ｕｏ ｆ ｄ的倡导和大力支持
下， 关于创造力 的研究 飞速发 展 ， 但至今对创造性缺乏一个统一精 确 的定义 。Ｔ ｒ ｎ ｅ ｏｒ ｃ 把创造力 定义为一个 过程 ， ａ 对问题 、 不足、 对 对
培养研究创 新能力 。因此 ， 生应该 积极参加实践活 动， 学 一方 面在 实践中运用所 学的知识 ， 另一 方面通过实践认识新事 物， 获得 书本 上无 法获得 的新 知识 ， 在实 践活动 中提高 自己、 丰富 自己、 养 自 培
１让 学 生 认 识 到 ： 造 力 人 皆 有 之 创
源泉。一个思想保守 、 胆小怕事 、 缺乏主见 的人能 够在学 业或者事
业上有所创新 ， 那是很困难的。最后 ， 要培养学生 良好 的心理承受
知识上 的缺陷 、 对基 本元素 丢失不协 、 不一致等现 象变得敏感 、 并 找 出困难 、 寻找解决 途径 ， 出猜想 或者构成假设 ， 做 对假设进行检 验和再检验 ，也许是须 修改和再检验 ，达到最终结果。Ｇ ｕｅ 和 ｒ ｒ ｂ Ｗａ ａ 认为 ， ｌｃ ｌ ｅ 创造力是新颖 和价值 的统一体 ： 具有创造力的产品应 该既新奇 ， 而且从某种外 在的标 准来看是有价值的。现在多数心理 学家认为 ， 创造力是一种创造 产品的能力 ， 所创造 出来 的产 品是 既
的背景下分析 了培养 学生创造 力的重要性 ，最后就如何培养 学生
的创造力从 四个方面进行 了论述 。
关键词 创造力 创造 力的培养
创造力的重要性
创造力是人类 的特征 ， 是人类智 慧的最高表现 ， 具有悠久 的研
用学到的知识报效祖 国、 为人民服务的远大理想 。再 次， 需要 培养 学生的创造个性。创造性和个性密切联系 ， 只有充 分发挥个 性， 才
创造性活动 。 对 于学生 创造力 的培养 ， 了有学 生 自身 的完善 和发展 外 ， 除 老
种属性 ， 具有普遍性 与层次性 。创造力并不是科学家、 发明家 、 艺
术家所特有 的能力 ， 在每个正常 的普通人身上都具有这种能力。牛 顿发明了万有 引力定律 ， 曹雪芹创作 《 红楼梦 》 他们都是具有划 时 ， 代意义的创造者 ， 是高层次创造力 的典范 。然而 ， 有创造力的人并 非只有这些杰 出的人才 ， 从广义 上讲 ， 创造 力的 内涵要宽 泛 ， 只要 个体所从事的活动相对 自 身而言 ， 具有一定 的新 颖性 ， 这种活动都 属于创造的范畴 ， 只是在层次上稍微低一点 。因此 ， 创作力是每一 个人都具有 的潜能 ， 具有普遍性与层次性。
３ 让 学 生 进 行 创造 性 实 践 活 动
实践是一个人成长的最好途径 。它可以锻炼人 的意志 、 培养人
的品格 、 提高学生的创造力。实践与创造力 的关系非 常密切 ， 培养 创造力 的 目的是 为 了把 创新 的理想 和创新 的精 神转 化为有 价值
的、 前所未有的精神产品或物质产品 ， 并最终服务 于人 类社会 。创 造性成果是否为社会所接受 ， 还要经过实践 的检验 ， 而实践活动本
性 中最 大的驱动力 ， 一种要 求去理解 、 识和发现 的欲望 ； 是 认 兴趣
［ 张永 宁． ３ ］ 杜金亮创造力研究与创造性人才培养综迷【． Ｊ石油大学学报： 】 社会
科 学 版 ．０ ２６：９—３ ． ２ ０ （） ２ ９
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