《小学生语文学习发展性评价》课题

《小学生语文学习发展性评价》课题

一、课题基本情况

二、课题简介

（一）阶段工作情况

2001年4月，我校作为实验基地学校，参加了国家"十五"规划课题——“小学语文发展与创新教育”的研究，我们的目标是改革小学语文教学过程中不合理的评价制度，以课程标准为指导思想，建立全新的小学语文学习发展性评价体系，以推动语文教学的改革，促进学生语文素养的全面发展。最开始，我们进行了学生作业和语文学习的即时议、评议的研究，制作了即时评语卡，在作业评价和平时的语文学习中尝试了自评、互评、老师评和家长评的评价方式，并于2002年5月向全市课题组进行了开放研讨，在长沙协作区中产生了一定的影响。紧接着我们进行了有关评价策略的进一步思考，迎着新课程的春风，我们进行了成长记录袋的研究，并在2004年6月进行了全区性的开放研讨活动，当时得到领导和同仁的一致的高度评价。后来，我们在区教科中心的指导下，进行了利用成长记录袋分单元进行语文学习过程性评价的研究。05年12月，成长记录袋评价，特别是我们的过程性评价的操作方法在省级发展性评价交流会上进行交流，并获得了一等奖，代表课组成果的经验论文《成长记录袋的研究和效果》在省级刊物《新课程通讯》上发表，《优化单元评价，师生快乐成长》在省级新课程改革论文汇编中发表。本课题于2006年6月结题。

（二）研究内容

1、“语文成长记录袋”的设计的研究

2、语文成长记录袋收集的内容的研究

3、语文成长记录袋的操作和使用的研究

4、“语文成长记录袋”的评价原则的研究

（三）有待继续研究的问题

1、语文成长记录袋的研究，无疑促进了学生的发展，但却不可避免地增加了教师的工作量，如何发挥其促进学生语文学习的功能，又不过于增加教师工作量？教师在做到充分发挥学生的主体作用的同时，要对家长多加指导和宣传，转变家长的评价观，极大可能取得家长的配合。

2、我们这种评价的方式，如何与上级行政管理部门的评价方式统一起来，如何和中学的评价方法接轨，在上级的调研考试中，一般采用笔试的方式进行，并不能全面了解学生的素质，一纸分数不能全面反映一个学生的综合素质，却又成了调研中的一个唯一的依据，我们的发展性评价基于学生的终身发展，基于每一人孩子的自我发展，基于对教学的改进，是一个长期才能见效的工作，如何让这种理念和上级和中学统一起来，我们的教师有点困惑。

3、对于部分学困生，他们学习能力稍弱，学习缺乏主动性，对于成长记录袋有点应付的态度，那么，我们的研究中要允许差异的存在，同时要加强学困生的辅导，利用成长记录袋培养学生的自信心和语文学习的兴趣。

三、课题成果基本观点

（一）实行评价改革，首先要改变教师的评价观

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。

评价改革的研究，从过去的一卷定音到现在的多元评价，过程性评价，我们的老师无论从观念上还是从行动上都发生了可喜的变化。

我们的单项成长记录袋和综合性成长记录袋，特别是综合性成长记录袋，实际上是利用成长记录袋的方式来进行语文学习过程性评价，这些都在一定程度上增加了老师的工作量，那么改变观念很重要，不要将评价和教学截然分开，评价的过程即教学，教学的过程中同样也在进行评价，二者是交叉而关联的。只有真正树立了这种观念，才能高效率地使用成长记录袋。教师通过研究，不断反思，不断改进，优化了评价方式的同时，更优化了教学过程，提高了教学效率。

（二）语文成长记录袋，能促进每一位学生的发展

课程标准指出：课程评价是对教育活动过程及结果的评价，应多一把尺子衡量学生。

一纸成绩通知单，一个分数，早已不再是学生一个学期留下来的唯一记录，而是许多微妙的、感性的变化过程。一个小小的成长记录袋，结合教学进度，为学生保留学习和发展的重要信息，为我们描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的图画，它给学生全期乃至更长时间的学习经历留下深深的痕迹。在收集资料的过程中，学生有一定的自主权，也能让学生充分发扬自己的优点。整个评价的过程中，能让每一位学生从中享受快乐、享受成功，得到不同程度的发展。日积月累，孩子们的的识字能力、阅读能力、习作能力得到很大的提高。这种分项进行成长记录的评价方式，真正提高了学生的语文素养，促进了每一个学生的发展。成长记录袋的研究，是建立促进学生全面发展的评价体系和对学生进行创新教育的重要内容。从中可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，是适合新课程要求的做法。同时，这种方式也更加全面地关注了学生的语文综合素质，给了学生更多展示的机会，让每一个孩子的长处得以发挥。

（三）评价主体多元化，有助于提高教学效率

首先是家长的参与，比如分单元的评价，深受家长的欢迎，一份单元学习评价表，使他们对孩子的学习目标及现状一目了然，是一种无声的沟通，同时，他们按照老师提供的单元目标，帮助孩子查找资料，辅导孩子的学习，对孩子进行检测，参与评价，无形中成为了孩

子学习的参与者、指导者，另外他们积极参与学校的评价交流活动，认真看别的孩子的语文学习成长记录，从中找到自己孩子学习的差距。成长记录袋，在家庭与学校之间架起了一座沟通的桥梁，达到了家校共同教育的效果，单元评价目标的明确化，更让家长们做到心中有数，有的放矢。其次是学生的参与，他们可以对自己的学习情况作一个简单的自我评价，也可对同伴进行评价，虽然评价不是很准确，但这个过程中培养了学生学习的自主意识，在对同伴的评价中，无形地提高了自身的能力。这种评价主体多元化的模式，大大提高了学生的学习兴趣了，加强了家长的关注度，提高了教学效率。

四、值得推广的典型做法

(一) “语文成长记录袋”的设计

1、单项成长记录袋

为了使成长记录袋真正促进学生语文能力和语文素养的提高，我们全体语文教师认真学习了语程课标，深入了解自己所教学段的教学目标，结合学生的年龄特点和学情，界定出了一个清楚而且科学、具体的目标，来确定成长记录袋的主题。确定了主题后，就以这个主题为主，再辅以学生想装进去的语文方面有价值的内容。

我们主要研究了以下三种主题的成长记录袋：

（1）课外识字成长记录袋

因为识字教学是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点，所以在一二年级中进行了课外识字记录袋的研究；

（2）阅读成长记录袋

学生有了一定的识字量后，逐步有了阅读的兴趣和需要，在中年级段中关于阅读教学的要求有一条：养成读书看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，所以我们在中年级中进行了课外阅读成长记录袋的研究；

（3）习作成长记录袋

写作能力是语文综合素养的综合体现，也是高年级段的教学重点，在1――4年级的写话、习作教学中，培养了学生的写作兴趣和自信心，到了高年级则要求学生能写内容具体、感情真实的记实作文和想像作文，所以我们在高年级段中进行习作成长记录袋的研究。

这样设计，既避免了面面俱到，资料杂乱的情况，又适当减轻了老师的工作负担，同时不排斥主题性以外的精华内容的收集，既有主题有重点，又能反应出学生成长的轨迹，操作性和实用性较强。

2、综合性成长记录袋

单项成长记录袋过于关注课外的东西，有它的局限性，相对忽略学生基本语文素养的提高。语文教学的根本任务是使孩子们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。我们全体语文老师经多方查找资料，深入研究新课标，分识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习五大块，利用成长记录袋进行单元学习的过程性评价，在这个过程中以知识与能力的评价为主，渗透对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，以三个维度为基本框架构建评价体系。评价内容分为以下三大块：

1、知识与能力

1）识字写字

2）阅读：分为课内阅读和课外阅读，具体为精读、朗读、默读、阅读量等，

3）作文

4）口语交际

5）综合性学习