美国初等教育发展

1642年与1647年马萨诸塞教育 法


殖民地的第一部教育法：1642年马萨诸 塞教育法，首次明确提出了国家应在教 育中扮演重要角色。 殖民者在到达新大陆22年后就制定了事 实上的义务教育法令。


5年后，殖民地又颁布了1647年马萨诸塞 教育法，也称“老骗子撒旦法”。 上述两法都未提及教会或牧师，教育被 视为人民及其选举出的官员的主要责任， 这奠定了美国教育制度基础——地方负 责制的第一步。


开国元勋们深信，学校是保存这个崭新 的民族的最重要制度之一。学校能激励 民族主义精神，能培养维系民主共和国 · 所必需的有教养、守秩序的公民。 因此，他们提出了各种各样的教育制度 方案。包括托马斯· 杰斐逊、本杰明· 拉什 提出的州立公共教育制度。



1781年，大陆会议通过了《联邦条例》。 1787年，各州代表共同起草了《美利坚 合众国宪法》。 1789年，《宪法》正式颁布，标志着一 个崭新的共和国的诞生。 《宪法》第十条修正案认为，教育是保 留给各州的权力之一。

初级教育：社会上层聘请家庭教师，中 产阶级通过私立的商业学校受教育，社 会下层通过教派学校受教育。
南部殖民地的教育

皇家殖民地，国教为官方宗教。认为教 育儿童是家长的责任，不是政府和教会 的责任。因此没有出现任何立法要求当 地政府必须支持学校。

初等教育：种植园贵族聘请家庭教师， 大部分自由人的孩子通过非正式的艺徒 制受教育，也有提供免费学校、教派学 校、“荒野学校”和私立的商业学校接 受正规教育。



城镇学校为市民提供初等教育，也被称 为公共学校，面向社会所有阶层招生， 家长需支付高额税款。 女孩可以上学，但需在男孩不在学校的 情况下。 最常见的初级教育机构有主妇学校、阅 读学校、写作学校等，也有慈善学校或 贫儿学校。
大西洋中部殖民地的教育


殖民者来自不同国家，有着不同宗教背 景。 各教派建立自己的学校，这种多元化、 教区性的学校教育形式，无法支撑起一 个公共学校系统或由国家支持和管理的 学校，结果，年轻人只有在家受教育， 别无其他受教育的途径。
20世纪60年代的中间学校



二战后美国初、中等教育学制的一次重 要变动是中间学校的创办。 5、6、7、8这四个年级组建成中间学校， 以便更有效地进行教育和教学。 中间学校的出现更切合儿童和少年的身 心发育，被一些心理学家称之为儿童期 向青春期过渡的桥梁。
选择学校运动和家庭学校运动


20世纪80年代，美国中小学兴起一场 “选择学校运动”，使公立小学实行开 放入学，通过竞争促进学校教育的发展， 改变公立学校日益严重的平庸现象和安 于现状的局面。 20世纪90年代，家庭学校运动得到发展， 源于家长对有组织的公共学校教育制度 的不满。
课程的变化



1890年，美国小学的课程已突破读、写、 算的范围，实现了课程设置的现代化。 19世纪末到20世纪40-50年代，杜威的实 用主义教育思想、进步主义教育的课程 观对美国初等教育课程思想的现代化起 到了巨大的推动作用。 50年代后期，受苏联“卫星”挑战，美 国深感“科学危机”，并归因于教育。


1785年，《西北土地条例》是《联邦条 例》中最为重要的一条法规。 土地支持教育，为至今仍普遍存在的永 久学校基金奠定了基础。
崭新的初等教育机构

导生制学校 主日学校 幼儿学校
教育觉醒时代


19世纪20年代以后，美国历史上被称为 是“教育觉醒时代”。 公民的受教育权力在某种程度上得到确 认。




最初，美国初等教育学制为8年，中学为 4年。 1918年，美国实现了普及初等义务教育， 学制上有了重大变动。8-4制变为6-3-3学 制，辅之以8-4、6-6、6-2-4学制的学校 教育制度。 小学基本以6年制为主。儿童6岁入学。 多数为免费公立小学，私立学校为少数。



美国初等教育制度在第一次世界大战后 获得迅速发展。 其标志为： 1、实施了征税办教育的重大举措。 2、消除了贫民学校观wenku.baidu.com。 3、废止学捐和柴火费，实现学校的完全 免费。



1834年，宾夕法尼亚州率先制定了《学 校法》，在全美首先创立了公立小学。 至1850年，美国各州普遍确立起公立学 校制度。 积极倡办公立小学的马萨诸塞州教育厅 长贺拉斯· 曼被称为“美国公立学校之 父”。


美国公立学校的建立标志着美国独立的 教育制度开始确立。 1852年马萨诸塞州，1853年纽约州分别 颁布了义务教育法令，成为美国各州实 施初等普及义务教育的开端。
现行学制



现行美国初等教育学制是二战后形成的， 是义务教育后初等教育发展的结果。 《我们需要的小学》一书对初等教育任 务做了叙述： 1、增进儿童的健康和发展儿童体格。 2、增进儿童的心理健康和发展儿童人格。 3、形成儿童对社会和科学世界的理解。

4、发展儿童有效参与民主社会的技能。 5、发展儿童符合民主生活的价值。 6、通过创造性活动激发儿童的创造性。




4、建立视导制度。 5、发展师范学校，培训教师。 6、建立分年级的教学制度。 7、消除了宗派主义。 以上保证了美国的公共教育制度得以建 立。 这一时期，在美国教育史上称为扩充时 期。
义务教育后的改革与发展


完成普及初等义务教育后，美国一些学 者曾提出许多改革学制的建议，如：保 尔· 伍德林、德来德等，虽然没有付诸实 现，但丰富了对美国学制改革的构想。 自由学校的出现，成为初等教育学校制 度变化的一个重要方面。
美国初等教育发展
独立战争前的教育
新英格兰殖民地的教育



英属殖民地，清教徒为主，由于他们重视教育， 所以，在恶劣的新环境中依然执著追求教育。 起初，他们试图继承英国的传统，依靠富有的 慈善家的私人捐赠来建立和维持学校，限制政 府在教育管理中的角色。 但由于在殖民地中缺乏这样一批富有的慈善家， 因此那些为子女的教育问题忧虑的家长只得寻 找另一种由国家直接管理教育的方式。
殖民地后期的教育

中等教育和高等教育有所变化。
殖民地教育的教师

主要是主妇学校的寡妇和家庭主妇，也 有在文法学校中受过学院教育的教师。
独立战争和建国初期的教育


1776年7月4日，13个殖民地宣布脱离英 国而独立。 独立带来了发展美国本土文化和制度的 自由，虽然并没有立即摒弃所有的欧洲 统治机制中的残余。