高校学前教育专业人才培养目标的构建

高校学前教育专业人才培养目标的构建

随着社会的发展，学前教育也成为国民教育的重要组成部分。进入新世纪以来，学前教育已经和传统的幼儿园有质的区别。不再是哄小孩为主，而是将开发幼儿智力，培养良好习惯作为教育目标。要实现这个目标，首先要从教育者抓起，因此培养合格的学前教育专业人才，是学前教育的首要任务。目前我国的高校都有学前教育专业，在人才培养上也有更加深远的目标，对学前教育工作者提出了更高的要求。

一、新时代对学前教育的要求

（一）传统学前教育的误区

学前教育这个概念的提出，还是在进入新世纪之后。我国传统中对教育的划分是启蒙教育、小学教育、中学教育，直至高等教育。启蒙教育一般都是五周岁左右开始，之前的阶段被当做“懵懂”而被忽视。后来，城市都有幼儿园，孩子一周岁后被送去幼儿园，这个时候也没被当做学前教育对待，有些幼儿园教师没有专业技能，以带孩子为主，只能教孩子一些简单的手工，会简单的生活自理。那时候的幼儿园老师不要求有专业素质，只要性格和蔼，能够耐心地照顾孩子就令人满意。在这种环境下成长起来的孩子，有一定的自理能力，也懂得互相帮助，有较强的与人相处能力。但在智力开发，潜力发现上有所欠缺。

自从我国实行计划生育政策之后，人们开始重视孩子的早期教育，有的甚至从胎教开始，都希望自己的孩子是天才。这样一来，学前教育概念也被隆重推出，于是大量的私立幼儿园出现，有双语幼儿园，还有各种培养幼儿专长的幼儿园，如音乐、舞蹈、美术之类。一些私营幼儿园为了迎合家长的“天才”观，在幼儿园实行小学化教学。

但这种拔苗助长的教育方式，收到的效果并不明显，因为这样的方式严重违背了幼儿的生理和心理发展要求，这样的早期开发严重挫伤幼儿的身心发展。除了极少数具有天赋的孩子在专业上有所成就之外，大多数人不仅没有学到专业知识，反而对繁重的学习产生了厌倦，这种情况到进入初中后就会显现出来。

（二）学前教育教师存在的问题

我国的学前教育，不仅在教学目标上还存在着误区，从不重视到矫枉过正。在学前教育工作者的培养方面，也同样存在着误区。

我国上世纪的幼儿教师，主要任务就是“带孩子”，被称作保育员，除了少数专职人员之外，大多数人的文化、专业知识都不高。到了上世纪末，学前教育开始受重视，才开始大量培养专业人才，但在大学扩招时期，学前教育专业一直被当成“带孩子”“哄孩子”的，很多人不愿意就读。因此一些学前教育专业只能降低招生门槛，招收初中毕业生就读，并且对这些学生要求不严。一些不怎么爱学习

的初中毕业生就成为了学前教育的专业人才。

这些学生大多数是从小娇生惯养的女孩，连自己生活尚且难于自理，又没有过去那种传统家庭中的氛围熏陶，缺少责任感。因此很多人走上工作岗位后，由于性情急躁，不懂得爱护幼儿，常出现虐待儿童现象，从前几年的温岭虐童中的拎耳朵、扔垃圾桶，到后来的扇耳光，用针扎手。尽管社会反映强烈，对虐童教师处罚也严厉，但虐童事件每年都会发生，这就不仅仅是个别人的原因，而是一种社会原因造成的普遍现象，其根源，不仅和学前教育专业的学生素质有关，还牵涉到待遇问题、家长问题。

目前，很多家长对学前教育的目标、意义并不清楚，大多抱着个人主观意见，认为幼儿在幼儿园就应该学很多知识，也不管自己的孩子能力如何。这样也无形中给幼儿教师增加了心理压力，很多老师身兼数职，既要管理幼儿的日常生活，又要负责教育工作。加上幼儿不懂事，一个问题要反复地指导，这样一些教师不堪心理重负，采取极端行为。

因此，重视学前教育，首先要培养一批合格的人才，才能更好地达到目标。

二、高校学前教育专业人才的培养目标

过去，我国的幼师都是中等职校培养，随着社会的需要，目前，我国很多高校都开设了学前教育专业，学生的起点从原来的初中毕业生上升为高中毕业生，在培养方式上也有所改进。

（一）高校学前教育专业的培养类型

传统的学前教育，在人才培养模式方面比较单一，主要是以培养幼儿教师，行政管理人员为主。现在高校学前教育专业在培养模式上，从单一化向多元化发展，培养的专业人才有专业教师、行政管理人员，音乐教师，还有可以为学前相关机构服务的育婴师、幼儿营养师、亲子教师；以及从事幼儿媒体传播相关的幼儿主持、幼儿统觉感官师等。

在今后的社会发展中，学前教育要本着科学的原则，根据幼儿的生理和心理发展来进行教育，而这种教育不是幼儿园方面的，家庭教育同样重要。因此从孩子婴儿期开始，家长就要在育婴师和幼儿营养师的指导下，对幼儿进行早期智力开发，这样才能和幼儿园教育衔接。

（二）以就业为目标的专业课程设置

为了更好地服务于社会，高校学前教育专业在课程设置方面，都本着以培养合格人才为主要目标。设置的课程包括基本素质与能力培养，专业能力和职业技能几个方面。

基本素质和能力培养，主要是培养学生具有较高的个人修养，职业道德和健

康的心理。在能力方面，要培养学生的计算机操作能力，会一定的外语，只有具备这些，才能在工作中做到善待幼儿，不会因为自己心理不健康而来虐待幼儿。也只有具备这些能力，才能在工作中继续学习，紧跟时代步伐。

专业知识课程方面，幼儿教师首先要掌握幼儿心理学，懂得幼儿心理发展规律，还要懂得幼儿成长中的身体发育规律，能够做好幼儿常见病的防护处理。在教学中，要根据幼儿的特征进行循循善诱的引导，培养幼儿的观察能力、思考能力，要努力创设适应幼儿成长、生活、游戏的教育环境，让幼儿在轻松愉快的环境中健康成长。而不是采取粗暴的教育方式，来强迫幼儿服从自己，影响幼儿的心理健康。

职业技能方面，学前教育专业的学生要具备多种技能，除了专业之外，还要具备一定的音乐修养，绘画技能，手工制作，因为幼儿教学没有固定的课程，全靠教师在各种有趣的活动中，慢慢引导学生。因此每个幼儿教师，都要擅长乐器演奏、画画，以及唱歌跳舞，还要善于在教学活动中进行创作，像编排舞蹈、设计手工制作。

三、高校学前教育专业人才培养的方式

学前教育专业在人才培养方式，需要从两个方面来抓。

第一，在招生中把好质量关。因为幼儿教育属于启蒙教育，会对以后的学习产生深远影响。幼儿教师在教学中的形象非常重要，因此在招收学生时，首先要注重学生的个人道德修养，只有那些具有爱心，有责任感的学生才可以胜任，不能盲目地为了满足招生人数而降低要求。

第二，在教学中不仅要学好理论知识，还要理论联系实际，让学生通过实践来强化专业技能的培养。可以定期地让学生去幼儿园进行实习，在生活中来感悟幼儿的心理特点，这样才能补充专业知识。这种实践和实习不同，不能安排在最后一个学期来完成，这样发现不足也没有机会弥补。应该在学习的第二年，就要在教学中安排实践课，让学生亲自参与幼儿教学，从中感悟幼儿特点，以便在后来的学习中针对存在的问题加以改进，更加完善地进行理论知识的学习。