中学物理教学方法

中学物理教学方法

在我国中学阶段的物理教学中，各个学校基本上都是以课堂教学作为主要的教学形式。随着教学改革的不断深入和学习需求的不断改变，课堂教学方式不再局限于某一种单一的的教学方法，而是向着几种教学方法相互融合的、活动式的、多主体的、课内与课外教学相结合的教学方法综合运用的方向发展。但是为了方便我们对每一种教学方法深入的学习，这里我们分别对每一种教学方法进行了阐述。

第一节中学物理常用教学方法

一、讲授法

讲授是中学物理课堂教学中最常用的教学方法。

1．讲授法的主要特征

讲授教学法主要是教师运用科学、严谨、生动的教学语言，讲述物理课程的知识内容，讲授内容涉及广泛可以灵活引用生活实例、物理学发展史上的重大事件、提出问题归纳分析、结合利用各种演示实验、实物教具等，在教学中主要以讲授的方式引导学生进行学习，帮助学生掌握物理知识。

讲授教学法，可以在相对比较短的时间内，教师将书本知识经过处理，根据学生的学习特点和物理学科知识体系的逻辑结构，向学生进行物理学科知识与技能的传授，突出知识学习中的重点，有效突破教学难点，而且在讲授物理学基础知识的同时，注重培养学生的终身学习能力、科学研究能力、创新意识及科学精神，注重物理学科与其它学科知识的有机融合，促进学生的全面发展。

2．讲授法在物理教学中的应用

（1）讲授的内容要严格按照物理课程标准的要求

作为一门课程，物理教学的内容首先要按照教学标准的规定，所以在讲授之前教师必须要深入研究物理课程标准的要求，将每一章节的教学目标具体化，为有效实施

教学打好基础。

例如：力这一章涉及力、重力、弹力、摩擦力以及胡克定律、力的分解及平行四边形法则。在讲力的概念时，我们应该让学生知道力是物质之间的相互作用，知道力有大小和方向，知道力的国际单位是牛顿，知道力既可以按照其性质来分类，也可以按效果来分类和命名，理解力的作用效果是使物体发生形变和使物体的运动状态发生变化。能在给定的具体问题中，正确地找出施力物体与受力物体，正确地画出力的图示或力的示意图，会用弹簧秤测力的大小。

讲授所涉及的内容也要按教科书的规定具有系统性，条理清楚，重点突出。教师讲述语言一定要保证其科学性，表述准确，还要生动形象，能有效帮助学生理解物理知识。

（2）讲授法中的启发性教学

在教学过程中，教师讲述可以运用提问、举例、比喻、点拨等手段，鼓励学生运用比较、分析、综合、判断、推理等思维方法进行积极地思考，启发学生思维，培养学生探索问题的兴趣和能力，加深对教学内容的理解，并能运用学到的知识和方法去分析和解决实际问题，通过教师新颖的启发式教学设计，促进学生自己的主动思维，激发学生的学习动机，推动学生的思维活动向纵深发展。

（3）讲授法与其它教学手段有机结合

讲授内容要有层次性，讲授必须与板书紧密结合，板书设计要布局合理、字迹清楚、对讲授内容起到一定的固化作用，加深学生的印象，帮助学生深刻理解概念、规律以及物理公式的确切含义，适用范围和条件。

物理教学中教师采用讲授方法并不意味着一节课都由教师来讲授，学生可以在教师的引导下，结合物理学科的特点，以实验为基础，注意观察或自己动手做实验，教师为学生创造良好的观察条件，做好演示实验的同时，特别要注意加强对实验观察的指导和对实验现象的分析，为使学生接受和形成物理概念，理解和掌握物理规律奠定基础。

二、讨论教学法

讨论式教学是根据教材中的重点、难点、疑点或关键内容，由教师或者学生提出

讨论题目，经过全班或分组讨论，教师释疑、指导或精讲、总结，达到理解和掌握知识，深入领会一些重要概念和规律，巩固所学知识为目的的教学组织形式。

讨论式教学是教师与学生之间、学生与学生之间直接相互传递信息，交流看法，实行民主教学的组织形式。这种形式能较好地集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，促进学生认识上的深入和提高，培养思维能力和表达能力。

讨论式教学既适用于讲新课，也适用于习题课和复习课，甚至也可用于实验课．对讨论式教学的基本要求是：

1．讨论题目要具有代表性

讨论的问题是我们在教学中的知识中心和教学中心，所以题目应有代表性，能突出教学的重点，题目表达应准确明了。教师所确定的题目要尽量难易适中，不能过于简单，只要求学生回答是或否，无法了解学生对问题的真正理解程度。讨论的问题也不能太深，要考虑学生的实际表达能力和以往的学习经验，以保证讨论活动能顺利地进行。教师所提问题的表述一定要具体，让学生明白需要干什么，有些问题如果所含的内容太多，可以将一个大题目拆分成为一些成系列的小题目，有意识地引导学生一步一步地深入进行学习活动。

2．讨论过程的教学设计

上课之前对教学的讨论过程和讨论结果必须要进行较为详细的教学设计：

首先是对讨论过程作出总体规划。如怎样引入主题，如何启发学生，讨论应分步骤进行，学生的分组情况，学生的归纳和总结及教学要点的分析与评价，都要事先做好计划。

其次是对问题的正确答案的充分把握，同时对学生中可能出现各种答案和可预见的错误以及对问题的不同理解，要有充分准备和估计。这样才能在开展教学活动时，进行积极的有针对性地引导，学生对所讨论的问题的深度和广度会与学生的原有知识水平和能力有直接的关系，适时地调动学生的学习积极性，使学生互相帮助取长补短，都在自己原有的基础上有较大的提高。

3．讨论方式的灵活多样

讨论本身是一种以学生为主的学习活动，围绕讨论的题目，学生可以充分发挥自

己的长处，教师只是适当地进行组织和引导。

讨论形式可以全班讨论，也可以分组讨论，可以是教师提出问题，也可以是由学生提出问题再由学生来回答。可以是学生的主动发言，也可以指定学生回答问题。目的都是为了启发大家积极思维，通过讨论以加深理解，澄清糊涂观念，找出解决问题的方法。要培养学生形成讨论的习惯，学会自己组织语言，发表自己的观点，学会与同学进行交流，能考虑别人的意见，培养学生的小组合作精神。

讨论活动在班级内部建立起多个学习群体，并使每个学生都成为其中的一员，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，通过这样的协作学习环境，教师和学生的思维活动与讨论的结果可以被全班同学所共同拥有，学生可以获得一个整体的提高，而不是个别学生的进步。

三、实验教学法

实验教学是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，以获取知识、掌握实验技能、培养实验能力的教学形式。

中学物理实验通常分为：演示实验、边讲边实验、分组实验和课外实验作业四类。

在中学物理教学中加强实验教学这个环节是十分重要的．这是因为，在进行物理实验这种特殊的物理环境中，由于教师的指导和严格要求以及学生的动手动脑，能使学生最直接地获得物理知识，培养科学态度，掌握科学方法，发展科学思维。

1．演示实验

这种实验方式是教师在课堂上结合物理知识的讲授而进行的，目的主要是使学生获得感性知识，有很多演示实验能直接地将知识传递出来，展示在学生面前。演示过程是学生直观地掌握知识的过程，演示的重点可以是物理现象，也可以是物理过程比如法拉第电磁定律的演示实验，从教师或学生的实验过程中观察电流计的指数大小与实验动作快慢有关，教师可及时提出问题，引导学生进行深入研究磁通量变化与感生电动势大小的关系。可以利用仪器进行实验，也可以使用模型进行展示以达到形象、具体、真实的目的。由于演示实验有很强的示范性，所以教师的操作一定要规范，为使实验现象明显，效果突出，课前对实验仪器及实验过程都要进行认真细致的准备和操作，课上演示时要随时观察所出现的现象，及时对学生进行讲解和分析，引导学生