让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师的角色是引导学生学习的，但是并不意味着教师要承担“主导”的角色。
相反，教师应该尽量将学生放在“主体”的位置，让学生成为学习的主角。
这样做的目的是希望能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师应该明确自己在教学中的角色定位。
教师是学习的引导者和组织者，而不是唯一的知识传授者。
教师应该具备专业知识和教学技能，能够提供学习指导和资源支持。
但是教师不应该将自己视为学习的“主导者”，而是应该尊重学生的个体差异和学习需求，与学生进行相互交流和合作，共同构建知识和解决问题。
教师应该尽量创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生只有在积极、主动地参与学习过程中才能真正掌握知识和技能。
教师应该注意培养学生的学习动机和学习策略，鼓励学生积极思考和主动探究，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，选择适度的挑战，提供适宜的学习资源，培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师应该鼓励学生参与课堂的各个方面，促进学生的主体地位。
学生在学习中应该成为学习的“主体”，积极参与学习过程，有自主学习的权利和责任。
教师应该鼓励学生发表自己的观点和意见，促进学生的积极参与和贡献。
教师可以利用小组讨论、合作学习等方式，搭建学生与教师、学生与学生之间的沟通平台，促进学生的合作与交流，提高学生的学习效果和学习满意度。
教师应该根据学生的发展特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略。
每个学生的学习方式和学习需求都是不同的，教师应该注重个性化教学和因材施教。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习风格，设计适合学生的教学活动和任务，提供多样化的学习资源和评价方式。
教师还应该关注学生的学习效果和学习反馈，及时调整教学策略和方法，以提高学生的学习效果和学习成就。
在教学中，教师应该把握好“主导”与“主体”的位置。
教师作为学习的引导者和组织者，应该尽量将学生放在学习的“主体”位置，培养学生的自主学习能力和创新精神。
初中语文课堂教学新模式——学生为主体,教师为主导
初中语文课堂教学新模式——学生为主体，教师为主导摘要:把语文教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要。
一·尊重是前提，信任是基础没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。
尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。
不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。
在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。
教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。
尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。
教师还应相信学生。
师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。
关键词：信任是基础学习兴趣授之以渔二、创设和谐氛围，提高学习兴趣在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。
因此，创设平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。
具体做到以下几点：1．理解学生的“幼稚”思维。
对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。
2．善于倾听。
学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。
语文教学论文：课堂教学如何实现“学生为主体、教师为主导”
课堂教学如何实现“学生为主体、教师为主导”一、外地课堂教学改革经验介绍（一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元）江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），22019生。
教学设备几乎全无，课桌全是借的。
然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实习研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。
如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。
学校占地12019现有65个初中班，在校学生32019人。
洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。
办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。
洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。
教学模式：“先学后教、当堂训练”。
“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人现代教育理念强调以学生为中心，让学生成为课堂的主人，激发学生的学习热情和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在打造高效课堂的过程中，教师需要通过合理的教学设计和灵活的教学方法，让学生在课堂上成为学习的主体，实现学生的全面发展。
3.注重学生的实际需求高效课堂的构建需要紧密关注学生的实际需求，关注学生的心理状态和情感体验，根据学生的特点和心理需求，合理设置教学目标和任务，激发学生的学习动机和学习兴趣，提供有益于学生学习的教学环境和教学资源，促进学生的全面发展。
二、构建高效课堂的策略与方法1.设计精心的教学活动高效课堂的构建需要教师精心设计教学活动，根据教学内容和学生特点，设计多样化的教学情境和任务，引导学生积极参与学习，提高学生的学习效果。
教师可以设计情境教学、问题导向教学、探究性学习等教学活动，让学生在学习中体验、实践、合作，实现知识的深度学习和能力的全面发展。
2.引导学生批判性思维高效课堂的构建需要引导学生批判性思维，培养学生的主动学习意识和批判性思考能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展合作探究等方式，激发学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生积极思考和质疑，促进学生的思维发展和认知提高。
4.倡导合作学习高效课堂的构建需要倡导合作学习，培养学生的团队精神和合作意识。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、合作探究等方式，引导学生积极合作、相互配合，共同完成学习任务，促进学生的思维碰撞和观点交流，实现知识的共建和能力的共享。
5.注重学生的情感体验高效课堂的构建需要注重学生的情感体验，关注学生的情感需求和心理状态。
教师可以通过情感渲染、情感引导、情感共鸣等方式，营造积极、轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情和欲望，促进学生的情感共鸣和学习体验，实现学习的乐趣和效果。
三、实施高效课堂的路径和措施1.确立教师的指导性和引导性高效课堂的实施需要教师确立指导性和引导性，明确教师的角色和任务。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。
这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。
本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。
让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。
这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。
而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。
在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。
在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。
教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。
他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。
教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。
通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。
通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。
他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。
不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。
有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。
他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。
有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。
这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
课堂教学如何实现“学生为主体、教师为主导”
课堂教学如何实现“学生为主体、教师为主导”——11个名校教学经验介绍及分析一、外地课堂教学改革经验介绍（一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元）江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。
教学设备几乎全无，课桌全是借的。
然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。
如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。
学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。
洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。
办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。
洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。
教学模式：“先学后教、当堂训练”。
“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。
教师为主导,学生为主体
在教学中如何做到以“教师为主导，学生为主体”“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、让学生主动探索（１）让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（２）让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（２）在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
（３）在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人课堂是教育教学得要紧舞台,在那个舞台上活跃着教师和学生,他们分不扮演着导演和演员得角色.我认为课堂教学应当以学生为主体,教师为主导,要让学生成为课堂得主人.理由如下：一、这是“以人为本”得现代教育理念得要求传统得课堂重知识传输轻情感教育.教师是主宰者, 整个课堂差不多是填鸭式满堂灌.学生得需求和兴趣非常少被考虑,他们只是被动地同意知识,在题海战术中追求与标准答案得统一.如此得学生势必成为知识得容器,高分低能.现代教育提倡“以人为本”,一切为了学生,为了学生得一切,为了一切学生.课堂教学得目标不再仅仅是知识技能方面还包括方法过程,情感态度价值观教育,个性进展,自学能力得培养等.围绕着这诸多目标,教师在备课时就要做到手中有书,目中有人,心中有法.就会在教学过程中努力地因材施教,充分调动学生得积极性、主动性,引导学生质疑咨询难,倡导自主合作探究式学习方式,为学生得全面进展、终身进展打好坚实得基础.这种“以人为本”得教育理念要求学生成为课堂得主人.二、这是建立新型师生关系得要求旧得师生关系中教师是权威,神圣不可侵犯,学生言听计从稍有不慎就会遭到呵责.wM如此得关系下得课堂势必以教师为中心,教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡,教师是主演,学生是配角甚至观众.新型师生关系是建立在平等民主得基础上.师生关系融洽,课堂气氛和谐.学生成为教学得主体,是主演,他们自主学习,合作探究,动手实践,思维创新；教师则成为了导演,开展启发式教学,引领学生探究真理,培养素养,进展能力,促进学生得成才成功.三、这是打造优质高效课堂得要求建构主义教学观认为知识并不能简单地由教师传授给学生,只能由每个学生依据自身已有得知识经验主动加以建构,在那个过程中学生是教师主导下得主体.依照建构主义观点,学生学习得有效性首先体现在能否调动学生得学习积极性,促进学生对知识得主动建构.可见,要打造优质高效课堂,必须让学生成为课堂得主人.四、这是新课标得要求新课标得核心理念确实是：以学生进展为本,建构以学生为中心得教学模式.其首要目标是开发学生得潜能,促进学生进展,新课改目标定位为情感态度第一,能力个性第二,知识技能第三.这一切都要求教师完全改变“一言堂”,“填鸭式”课堂教学,制造自由宽松民主得教学情境,确立学生得主体地位,发挥学生得主体作用,激发学生得积极主动性,促进其素养提高,全面进展.那么,如何才能还课堂与学生,让学生成为课堂得主人呢?一、作为教师,要转变教育教学观念,准确定位角色,培养良好得师生关系,努力打造优质高效课堂,促进学生得全面进展education 源于拉丁文educare,有“挖出”“掘出”之意,教育得真谛是要挖出学生们各自得智慧与知识.教育得本质是唤醒、激励、引导.我们能够给不人得最好礼物确实是尽量开阔他们得眼界,激发他们自己从来未意识到得潜能.教师是学习活动得引导者和组织者.教师应转变观念,更新知识,不断提高自身得综合素养,应制造性地理解和应用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习. 让学生成为课堂得主人,对教师得具体建议和要求如下：1 要弄清教学得本质是交往,因而课堂上要积极互动,共同进展.苏霍姆林斯基曾经讲过“学生来到学校得目得不仅仅是取得一份知识得行囊,更重要得是变得更聪慧.”因而教师要了解学情：想教学生什么?学生学到什么?学生还想学什么?2 要准确定位教师角色,营造良好课堂氛围.教师应由知识得传授者主宰者变成学习得参与者,促进者,指导者,组织者,关心者,合作者.要由权威得教授变成平等地对话交流,要关注学生得情感,对每个学生平等对待,要创设各种合作学习得活动,营造宽松、民主、和谐得课堂氛围.魏书生曾经讲过“严格要求是不是非要横眉冷对不可呢?大可不必.好得教师总是循循善诱,既平易近人,又使人畏惧.”3 要有较强得课堂组织和实施能力.建立以学生为中心得课堂,教师得主导地位仍然非常重要.教师仍要组织教学,开展活动,要有较强得课堂驾驭能力,实践操作能力和语言表达能力.要保证课堂活而不乱,有理、有序、有效.要把握教学规律,提高教学技巧,激发学生情感,促进学生有效参与和教学目标得实现.要努力实现课堂教学得科学性、知识性、艺术性、思想性和趣味性.4 要灵活地为学生指导学习策略,促进学生自主学习能力.“授人以鱼,不如授人以渔.”联合国教科文组织也曾讲过：“以后得文盲不再是不识字得人而是可不能学习得人.”要想使学生成为课堂得主人,必须培养学生得自学能力,让学生学会学习,加强学生得独立合作学习意识.俗话讲得好“师傅领进门,修行在个人.”要让学生从“学会”走向“会学”,“乐学”.二、要成为课堂得主人,作为学生要做到以下几点1 树立科学得学习观,形成科学高效得学习方式,提高自主学习能力.作为学生要意识到自己在教学中得主体地位.课堂教学好比在训练场上,教师是教练,学生是运动员.因而,要想取得训练成效,必须在科学指导下多加练习,要变“要我学”为我要学,加强学习得积极主动性.要破除“为考试而学”得思想枷锁,切实提高个人素养,做个全面进展得人.在课堂教学中要积极思维,主动参与,采纳自主合作探究出现得学习方式.提高搜集和处理信息得能力.2 强化质疑创新合作和实践操作能力.通过多年传统得课堂教学得培养,非常多学生唯师唯书唯标准答案,缺乏质疑创新精神；与同学缺乏交流沟通,非常少互帮互助,合作共进；他们不能学以致用,实际操作能力较差.只有这些弱项有了改进,学生才能真正成为课堂得主体,学习得主人.美国得教育家鲁正克曾提出“最精湛得教育艺术遵循得最高原则确实是学生自己提出咨询题.”因而学生在平常得课堂学习中敢想、敢疑、敢讲、敢做,要提高参与意识,增强学习内驱力.三、要想使学生成为课堂得主人学校和教育主管部门要拥有先进得教育教学理念,建立科学有效得课堂评价机制,要充分确信以学生为中心得课堂教学模式总之,在新得时代背景下我们要把课堂得主动权交给学生,让学生成为课堂得主人,让课堂教学真正成为师生富有个性化得制造过程.。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教育教学过程中，教师是主导方，而学生是主体方。
教师在整个教学过程中要时刻把握好自己的角色，同时还要尊重学生的主体地位，使得教学过程更为顺畅、有效。
第一，教师要做好主导方的工作。
教师在课堂上起着主导作用，负责传递知识。
教师需要认真备课，准备好教学内容、教学方法、示范、练习以及总结等要素。
教师要注重讲授语言的简洁性、生动性、启发性，以便学生听懂、理解和掌握。
教师在整个教学过程中，需要细心指导学生，在学习中突出重点，强化难点，加强对学生的引导和帮助，确保学生具有独立思考和解决问题的能力。
第二，教师还要尊重学生的主体地位。
在教育教学的过程中，教师要尽力为学生创造一个宽松、和谐的学习环境，使学生能够积极参与到学习中来。
同时，教师还要鼓励学生表达自己的意见和想法，在教学过程中给予更多的自由空间。
教师要注意听取学生的看法，鼓励他们自主思考和探究问题。
在学习的过程中，教师可以采用探究式教学、研究性学习等方法，激发学生的学习兴趣和动力，从而引导学生成长为独立思考、自主学习的主体。
第三，教师还应该把握好“主导”和“主体”的平衡关系。
在教学过程中，教师既要充分发挥自己的主导作用，又要尊重学生的主体地位，让学生得到更好的学习体验。
教师应该知道什么时候给学生自由空间，让学生独自思考和探究问题，什么时候要引导学生走向正确的方向，克服错误的观点和偏见。
教师还需要与学生建立良好的师生关系，充分尊重学生的人格和独立性，让学生感受到教师的温暖和关爱，激发学生成为一个积极向上的人。
综上所述，在教育教学的过程中，教师需要把握好自己的角色定位，既要充分发挥自己的主导作用，又要尊重学生的主体地位，平衡好教学的过程和方式，创造合适的教学氛围，让学生获得更好的学习体验，进而成为一个自主思考、独立探究、积极向上的主体。
和谐高效的“四主课堂”教学模式的构建
和谐高效的“四主课堂”教学模式的构建沈阳铁路实验中学把深化课堂教学改革作为全面实施素质教育，提高教学质量的关键环节，坚持改进课堂教学，构建和谐高效的“四主课堂”教学模式。
一、“四主课堂”教学模式的操作目标“四主课堂”教学模式的操作目标就是培养学生自主学习能力和创新精神，调动学生的学习兴趣，促进学生认知能力和思维能力的发展，最终实现学生的主动发展，全面提高教学质量。
二、“四主课堂”教学模式的操作程序“四主课堂”教学模式的操作程序因教学内容、任务、特点不同而不同。
但是，可以概括表述如下：以学生为主体→以教师为主导→以思维为主线→以发展为主旨。
1.以学生为主体。
就是指学生是学习的主体，体现学生的学习主体地位，培养学生主动参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
突出学生的主体地位要做到：第一，坚持“以学生发展为中心”的教学理念。
促进学生整体的高水平发展和学生个体充分发展（包括个性和特长的发展）。
既面向全体学生，又尊重每一个学生、关爱每一个学生。
学生从教师的尊重和关爱中，感受到教师可亲可敬，会以同样的爱心对待教师，从而建立起相互尊重、互相关爱的和谐师生关系。
第二，促成学习主体的有效参与和有效学习。
从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，激发学生对学习的兴趣和热忱。
一是引导学生质疑，生成有价值的问题，在自主、合作、探究中，开展积极的思维碰撞。
二是在提问之后给学生留出一定的自主思考时间，并为学生的回答提供及时的反馈。
三是注意运用点拨艺术，使课堂教学更具有启发性。
四是给学生及时而恰当的评价，鼓励学生独立思考、自由表达。
2.以教师为主导。
是指以教师的精讲点拨为主导，更加注重基于学情的“学法指导”和能力培养，构建教师主导下学生自主学习活动的生态课堂，促使学生主动发展。
发挥教师的主导作用要做到：一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。
“遵循规律”是指遵循“先做后学、先学后教、以学定教、以教导学”等生本教育的方法论；遵循“个性发展、因材施教”等学生认知规律和成长规律。
教师为主导学生为主体教学原则的理论依据 文档资料
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与也包含着这个过程既包含着教师的教，学这对矛盾对立统一的过程。
．学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。
在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。
所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。
“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。
否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是培养学生语文能力、文学素养和语言运用能力的重要阶段，而教师的教学模式对学生的语文学习起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，教师常常扮演着“主导者”的角色，而学生则是“主体”，这一教学模式在一定程度上能够有效地促进学生的语文学习和发展。
本文将围绕“以教师为主导，学生为主体”的教学模式展开论述，探讨该教学模式对小学生语文学习的影响和意义。
教师作为主导者，在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
教师拥有丰富的教学经验和专业知识，能够有效地引导学生学习语文知识和掌握语言技能。
教师能够根据学生的实际情况和学习水平，设计合适的教学内容和教学方法，为学生提供系统的语文学习指导。
教师具有权威性和示范作用，能够为学生树立正确的学习态度和价值观。
教师在课堂上的言传身教，会直接影响学生的学习态度和行为习惯，为学生树立良好的学习榜样。
在教师的主导下，学生作为学习的主体，扮演着学习者的角色。
学生在课堂上不再是被动接受知识，而是积极地参与课堂活动，发挥主体作用。
学生会根据教师的引导和激发，主动思考和探索问题，提出自己的见解和观点。
在这个过程中，学生的认知能力、创造能力和表达能力都得到了锻炼和提高。
学生在实践中探索问题解决的方法，培养了自主学习的能力，提高了学习自觉性和主动性。
借助教师的主导和学生的主体性，小学语文教学的效果得到了显著提高。
教师的主导使得教学内容更加系统和完整，避免了学生盲目学习和学习内容不系统的问题。
学生的主体性使得学生在实践中主动参与课堂活动，形成了良好的学习氛围，提高了学习积极性和兴趣。
对于小学生而言，兴趣是学习的最好动力，教师主导学生主体的教学模式很好地引导了学生的学习兴趣。
教师的主导和学生的主体性使得教学效果更加显著，学生成绩得到了有效的提高。
学生在实践中形成了独立思考和自主学习的能力，为其未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
在“以教师为主导，学生为主体”的教学模式下，小学语文教学的目标和任务得到了有效的实现。
教师主导学生主体演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能站在这里，与大家共同探讨一个关于教育的重要话题——教师主导、学生主体的教育理念。
教育是民族振兴的基石，是国家发展的希望。
在这个信息爆炸的时代，教育面临着前所未有的挑战。
如何让教育真正发挥其应有的作用，培养出更多优秀的人才，成为我们共同关注的焦点。
今天，我想从教师主导、学生主体的角度，谈谈我对教育的理解。
首先，我们要明确什么是教师主导、学生主体。
教师主导，是指教师在教育过程中发挥主导作用，引导学生主动学习、积极思考。
学生主体，是指学生在学习过程中处于主体地位，自主探索、创新实践。
这种教育理念强调师生互动、教学相长，旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
一、教师主导的重要性1. 教师是知识的传播者。
教师拥有丰富的学科知识和教育教学经验，能够为学生提供正确的学习方向和方法。
在教师的主导下，学生可以更好地掌握知识，提高学习效率。
2. 教师是学生的引路人。
教师关注学生的成长，关心学生的身心健康，为学生提供必要的指导和帮助。
在教师的主导下，学生可以树立正确的人生观、价值观，培养良好的品德。
3. 教师是教育教学改革的推动者。
教师具备创新意识和实践能力，能够不断探索新的教育教学方法，推动教育改革。
在教师的主导下，教育质量不断提高，为学生提供更好的学习环境。
二、学生主体的重要性1. 学生是学习的主体。
学生具有自主学习和探索的能力，能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
在学生主体的教育理念下，学生可以更加积极主动地投入到学习中，提高学习效果。
2. 学生是创新的源泉。
学生拥有丰富的想象力和创造力，能够为社会发展提供新的思路和方案。
在学生主体的教育理念下，学生可以充分发挥自己的潜能，培养创新精神。
3. 学生是未来的希望。
学生是国家发展的栋梁之才，肩负着民族复兴的重任。
在学生主体的教育理念下，学生可以全面发展，成为具有国际竞争力的优秀人才。
三、教师主导与学生主体的有机结合1. 建立和谐的师生关系。
教师为主导 学生为主体 训练为主线
“教师为主导学生为主体训练为主线”实施方案“以学生为中心”的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
一、要为学生营造一个自主学习的环境“以学生为中心”首先需要给学生创造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。
学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考。
1.教师角色的转换。
首先是教学理念上的彻底转变，以学生为中心、自主学习的教学理念，恰是对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战---学会学习比学习知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，不干预学生学习过程。
教师在网络教学过程中只是起到组织者、帮助者和促进者的作用，要充分发挥学生的主动、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。
2.提供目标明确的学习任务。
学生会以问题解决为目标，寻找相应的先决技能去学习。
当然有时需要教师帮助分析要先学习哪些先决技能。
这与常规的先学规则再学问题解决要好得多。
因为学生在学习规则时并没有切实感觉到规则的用途。
3.提供丰富的学习资源。
教师已经不再是主要的广播式信息源。
教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。
因此，学习环境必须提供给学生其它类型的信息源，二、在教学中注重分层次教学“以学生为中心”要注重学生整体，也要注重个体，也就是要注重学生的个体差异。
要开展分层次教学，实施因材施教。
所谓分层次教学就是根据学生认知程度的个别差异，将学习能力和学识水平较接近的学生组合在一起进行学习，以提高学生学习兴趣和学习效益的一种教学形式。
它是因材施教教学原则的具体体现，能很好地解决通常教学中部分学生“吃不饱”或“吃不了”的矛盾，达到教学中难与易、快与慢、多和少的完美统一。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育,也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端,使更多的学生成为学习的主体,能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力,均有收获.那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
(一) 新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标.如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
（二）重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累.这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。
（三）深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态,这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解.如一位教师在设计分数的意义时,考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上, 让他们用四幅图分别表示出四分之一。
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2011学年度第一学期教育教学论文
让学生成为课堂的主人
——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式
*名：***
单位名称：芦苞实验小学
日期：2011年11月28日
单位意见：
让学生成为课堂的主人
——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：
本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。
倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。
所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。
关键词：教学模式网络语言多媒体主人
随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性
在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛
每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。
教学是一门艺术，我们的一举一动都会影响到学生的学习情绪，所以我们必须控制好自己的教态，在课堂中给学生营造出一个适当的学习氛围，从而充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去。
2、引导学生质疑问题、大胆发问
正所谓：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。
”学生在学习过程中总会有各种各样的疑问，但是并非所有学生都敢于把自己的疑问提出来，或许有些学生比较内向，
或许有些学生怕被同学们取笑，这时教师应该引导学生去质疑课文，鼓励学生大胆提出自己的疑问，发表自己的看法。
即使学生提出的问题与发表的看法比较显浅，教师也不要打断他们的发言，让其他同学一起倾听，然后加以分析并鼓励敢于发言的学生，从而引导学生学会质疑、学会分析、大胆发言。
二、慎用教学语言
随着网络语言的盛行，教师也难免会受到网络语言影响，很多年轻的老师在课堂上的教学用语会非常潮流，极具个性化，有的老师非常喜欢用网络语言，有的老师喜欢用地方语言来讲课，有的老师甚至口无遮拦、无所顾忌。
或许有的老师认为这样的语言模式会让学生比较容易接受，上课的时候也显得比较轻松，课堂气氛会比较活跃。
但我认为，教师是课堂的主导者，教师将引导着学生去学习，学生也必然会跟着教师的步迹去模仿、学习，如果教师用这样的教学语言模式来上课，可能会造成以下不良效果：
1、学生跟风使用网络语言
“网络语言”，即多在网络上流行的非正式语言。
多为谐音、错别字改成，也有象形字词。
教师是课堂的主导者，如果老师在讲课的时候经常使用网络语言，学生也会跟着使用，而且现在的学生经常接触电脑，所以他们更加容易认识到网络语言，他们也会跟着老师学习使用网络语言。
我在讲授《我们的民族小学》时提问学生：“你知道我们国家还有什么民族吗？”结果一个学生回答：“月光族！”这个答案让我哭笑不得，“月光族”指的是将每月赚的钱都用光、花光的人，这无疑是网络流行词汇，学生把传统民族和网络上的潮流用语混淆了，这的确是教育的悲哀，也是中华民族的悲哀。
我也曾经在一份语文试卷里发现：一组形近字组词中分别有“抗”和“坑”，一些学生居然写了“坑爹”这一网络语言。
可知网络语言已经逐渐侵蚀我们的学生，越来越多小孩喜欢用网络语言来组词、造句甚至写作，但老师却没有及时更正学生的错误，甚至用网络语言来点评，这无疑是教学过程中的一个重大缺陷！故此，老师在课堂教学中不但不能使用网络语言，还要杜绝学生使用网络语言，引导学生使用规范的语言。
2、课堂随意性较大，教学效果不明显
在一次听课中，我记下了某位老师在教学过程中的教师用语：“哎呀，这个问题猪都会了，你还不会？”这无疑是打击了学生的自尊心，不仅如此，其他学生听到老师这样说，一哄而笑，老师又要管纪律，教学过程中就浪费了时间，教学效果也不明显。
“知道答案的同学快点举手呀，手都断了吗？”听到教师说这样的话，学生更加不敢举手了，一是被老师的“威严”震慑住了，不敢举手；二是害怕回答错误后会被老师批评，所以也选择了不举手，课堂一片死寂，这么尴尬的场面，教师还怎么继续讲课呢？
“现在老师让同学们分成几个小组来合作学习，大家自由组合吧！”话音刚落，课堂纪律马上乱起来了，就是因为老师的那句“大家自由组合吧！”。
学生便离开自己的座位，跑到自己好朋友的座位那一起讨论，导致课堂“四分五裂”，一些位置上堆满了学生，一些位置上却寥寥无几（特别是比较内向的学生）。
学生凑在一起，讨论的不一定就是学习，也可
能是与学习无关的话题，教师就说错了一句话，井而有条的课堂纪律顿时起了“翻云覆雨”的变化，试问把这样的课堂交给学生又有何用？
老师们常希望能把课堂还给学生，体现学生的主体地位，但是如果教师“口无遮拦”，那么必将弄巧反拙。
教师用语是一门必修课，教师必须修身养德，为人师表，课堂上应摒弃口头用语，调整好自己的教态，多运用一些和蔼、亲切、鼓励、欣赏的教学用语，让学生乐于接受，并引导学生用规范的语言来交谈、讨论、发问、回答。
三、巧用多媒体教学
在传统的教学过程中，教师就是一切的主导者，从教学内容、教学策略、教学步骤都是教师安排好的，所以学生一直处于被灌输的状态，这样不利于教学效果的趋成。
但是随着科技的发展，多媒体教学逐渐被运用到各个院校中。
首先，多媒体具有图、文、声并茂的特点，能让学生集中注意力，激发学生的兴趣，让学生迸发出学习激情。
多媒体还能方便、快捷地把一些综合性文字、图片以及教学资料等重要信息快速、直观、高效地展现出来，能让教师节省时间，提高教学效率。
其次，多媒体教学可以使课堂变得生动、活泼，它能使学生的注意力集中在屏幕上，使学生思维变得活跃，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而积极思考，积极发问，积极回答。
最后，多媒体教学还能让老师“亡羊补牢，为时未晚”。
如果在多媒体教学中，教师发现之前的某一个知识点出现错误，可以及时的“亡羊补牢”，帮助学生纠正错误，以免误导学生。
在运用多媒体教学的时候，我们不能因为追求生动活泼的气氛而把多媒体教学变成一种“花俏教学”。
在多媒体教学中，很多老师会加上很多的小动物，卡通人物等，虽然这样可以使学生注意力集中到屏幕上，但是他们盯着的是你出示的教学内容，还是屏幕上的卡通人物呢？如果学生是盯着教学内容看当然是好，但如果学生一直盯着的是教师添加的一些动物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但不利于情境的创设，也不利于课堂气氛的营造，教学效果将一落千丈。
其次，教师不应该只在多媒体教学上花心思而忽略了自己才是课堂的控制者，学生都是跟着教师的脚步走，所以教师不要过多地依赖多媒体，而是应该明确自己的主导地位，并且不要忽略了黑板的重要性，既然学生是学习的主体，那么老师可以学生在黑板上写生字、默写诗句、评改等，整套程序都让学生来完成，老师只需要口头指引学生，让学生按照自己的提点，凌越在课堂之上，做课堂的主人。
四、“让我们一起……”
“让我们一起……”简单的几个字，却可以用在课堂上的任何角落：“让我们一起学习”、“让我们一起阅读”、“让我们一起思考”、“让我们一起解决这个难题”。
教师虽然是课堂的主导者，但课堂的主人是学生，我们的责任就是为学生“服务”。
所以我们要和学生合二为一，变成一个整体共同学习、共同思考、共同进步。
每一个学生都是一个独有的个体，老师也是一个独立体。
教师作为一个“授予者”，责任是传授学生知识，学生是“接受者”，是接受新知识的个体。
但一句“让我们一起……”
足以让老师和每一个学生成为一个共同体，学生不会觉得“我是一个人学习”，而觉得“我们是一群人一起学习”。
这群人包括了其他的学生，也包括了授课老师，有了同学和老师陪伴，学生还会怠慢自己的学习吗？还会“被动灌输”吗？
教师与学生共同学习，更能体现老师的主导作用，当遇到一些课文的字句比较拗口，教师能带领学生把字音读对，把课文读顺；遇到一些较难问题，老师与学生一起思考，这时老师可以“无意地”给出一些提示，让学生开动脑筋，积极思考；遇到一些较难的练习，教师可以与学生一起解决，引导学生应该从哪个方面入手，如何把难题逐个攻破。
那么学生不再是被动地接受老师的灌输，而是主动地与老师一起学习，一起思考，一起发现问题、解决问题。
总而言之，作为老师，应该把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人。
教师在课堂学习中应该营造良好的学习氛围，引导学生去思考、分析、创新，从而获得更多新知识。
教师还应该多与学生交流，用自己的心去感染每一位学生，也为自己塑造一个和蔼可亲的形象，让学生喜欢自己，尊敬自己，乐意跟着自己的脚步，迈向知识的殿堂！。