自闭症儿童融合教育的支持

表达性语言变化：
2月 3月 口型 语音 单字 词语 4月 短语
短句 应答性
主动性 对话 叙事
5月
同伴交往支持：
同伴一：年龄比学生小，自闭症学生，无语言， 能力弱 同伴二：年龄比学生大，自闭症学生，有语言， 能回答简单的问题，游戏能力弱
同伴三：年龄比学生大，智障学生，有较好的 语言能力和理解能力，各方面能力较强
融合教育流程
课 程 的 转 衔 学 校 的 转 衔
老师
同伴 个训室 其他活动场所
个训
评量
人员
地点
培智课堂
评量
体育课、感知课 语文、数学等课堂
随班就读
社交沟通 课程支持
融合教育方案
个训——PRT 培智课堂——同伴 随班就读——班主任、任课老师、
个训老师、家长
干预领域：
1、语言与沟通 2、社会交往 3、游戏与象征能力 4、认知能力
课 程 的 转 衔 学 校 的 转 衔
老师
同伴 个训室 其他活动场所
个训
评量
人员
地点
培智课堂
评量
体育课、感知课 语文、数学等课堂 社交沟通
随班就读
课发展 随班就读教师与特教老师的沟通合作 随班就读课程的整合 普通学生作为自闭症儿童融合教育的支持者
学生口型数据：
学生口型 0.3 0.2 0.1 0 2月 3月 4月 5月
（首次出现口型为2月14日）
平均值（分/次）
学生语音数据：
学生语音 0.8 0.6 0.4 0.2 0 2月 3月 4月 5月 平均值（分/ 次）
学生词语、短语、短句数据：
学生词语、短语、短句 7 6 5 4 3 2 1 0 2月 3月 4月 5月
自闭症儿童融合教育的支持
宝山培智学校
王芳
概念
融合教育就是让特殊需要的儿童进入普通班 级接受教育。
融合教育的支持包括教师支持、同伴支持、 环境支持等。
困难和挑战
学生能力问题
（社会适应、情绪行为问题、学业问题）
环境融合的支持度
PRT技术对自闭症儿童 融合教育的支持
——个案为例
PRT（关键行为训练）
家庭情况：父母离异；领养
健康状况：良好 个训情况：曾经接受过1年半的个训
精神卫生中心诊断：自闭症，智力低下
学生最初评估
行为
难以保持眼神接触 常常不笑，表情空白 举止僵硬不自然 比别人更易忧虑 对噪音和人群更敏感
语言
对通常有需要说话的场合，特别难以适 应。例如学校点名，打招呼，感谢，道 别 几乎没有表达性语言，几乎从不回答提 问。
是以ABA为基础，关注“关键性”技能的训练，这 些关键性技能是发展其他技能所必需的。 是一种自然干预方法。 通过提高孩子学习的动机与反应来达到。
这一技术更多的是帮助孩子将治疗环境中所学到 的行为方式泛化到日常生活中去。
个案对象介绍
姓名：妹妹
出生年月：2004.2.22
年龄：8岁9个月 学习情况：随班就读三年级
平均值（分/次）
学生对话数据：
学生对话 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 2月 3月 4月 5月
平均值（分/次）
学生叙事数据：
学生叙事 1.2 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 2月 3月 4月 5月 平均值（分/次）
培智课堂
课堂活动
10月感知课
11月感知课
11月数学课
融合教育流程